【摘要】作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，也能夠使教學(xué)活動更具有開放性和互動性，進而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平。本文對此進行了研究和探討，在簡要分析情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值基礎(chǔ)上，重點分析了應(yīng)用情境教學(xué)法的制約因素，最后就如何在初中語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-063-03

【本文著錄格式】胡鵬思.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（22）：63-65.

在教育改革持續(xù)深化的時代背景下，要求初中語文教學(xué)必須不斷進行改革和創(chuàng)新，特別是要在應(yīng)用有較強科學(xué)性和效能性的教學(xué)方法方面加大力度，努力提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平。情境教學(xué)法作為一種已經(jīng)被驗證過具有較強科學(xué)性的教學(xué)方法，可以廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，既有利于進一步優(yōu)化和完善初中語文教學(xué)體系，同時也能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面實現(xiàn)更大的突破。從情境教學(xué)法的應(yīng)用情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且在應(yīng)用的過程中也進行了設(shè)計，但仍然存在很多制約因素，直接導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用無法取得實實在在的成效，需要采取切實有效措施認真加以優(yōu)化。在具體的實施過程中，教師除了要對其應(yīng)用價值有更深刻的理解之外，也需要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的應(yīng)用體系，努力推動情境教學(xué)法的應(yīng)用實現(xiàn)更大突破。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的價值

隨著我國教育改革的不斷深化，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是教師必須高度重視的重大問題。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中具有十分重要的價值，可以使初中語文教學(xué)改革實現(xiàn)更大的突破。對此，教師應(yīng)當(dāng)有清醒的認識，同時還要發(fā)揮自身的積極作用，推動情境教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的理解能力。這其中至關(guān)重要的就是教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，進而能夠使教學(xué)活動更有效地開展。如將“生活化教育思想”與情境教學(xué)法進行融合，由于生活情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過將其融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，能夠使初中語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，不僅學(xué)生對語文知識的理解更容易，而且也由于生活環(huán)境是學(xué)生熟悉的內(nèi)容和場景，學(xué)生的認識和理解都比較到位，必然會使初中語文教學(xué)更加輕松、更富有成效。比如在開展教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜愛的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使學(xué)生由表及里地認識問題，進而使教學(xué)活動更加深入地實施，同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，隨著學(xué)生理解能力的不斷提升，語文教學(xué)也將變得越來越容易。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于構(gòu)建完善的教學(xué)體系。在開展初中語文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢發(fā)展需要，迫切需要落實“核心素質(zhì)觀”，同時還要切實有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠更多地參與到“教”與“學(xué)”中來。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師可以運用多元化的方法，除了生活情境教學(xué)法之外，教師也可以采取將“問題教學(xué)法”與“情境教學(xué)法”進行結(jié)合，推動問題情境教學(xué)法的有效組織與實施。如在閱讀教學(xué)的過程中，有的教師科學(xué)開展問題情境設(shè)置，而且一步一步將問題引向深入，使學(xué)生閱讀理解與分析意識得到了加強，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也會顯著提升。

應(yīng)用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語文建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面內(nèi)容。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有一定的基礎(chǔ)性、引發(fā)和支撐性作用。如有的教師在開展作文教學(xué)的過程中，在確定主題的過程中，更加重視學(xué)生的閱讀理解能力，將閱讀與作文進行了有效結(jié)合，科學(xué)創(chuàng)設(shè)具有多元化的情境，使學(xué)生能夠從不同的角度進行閱讀理解，使學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，而且也進一步強化學(xué)生的審美意識和審美能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的制約因素

（一）情境教學(xué)法應(yīng)用意識比較薄弱

從當(dāng)前初中語文教學(xué)的整體開展情況來看，盡管很多教師對情境教學(xué)法有一定的認識，同時也將其融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，但在具體的實施過程中仍然存在一些不足之處，最主要的就是在應(yīng)用情境教學(xué)法方面還存在重視不足的問題，直接導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用受到了較大的影響。有的教師不注重對情境教學(xué)法的應(yīng)用進行深入的研究，在創(chuàng)設(shè)情境方面相對比較薄弱，特別不注重構(gòu)建有效的情境創(chuàng)設(shè)載體，生活情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)仍然有一定的局限性，如缺乏對學(xué)生生活知識、生活常識認識、理解、經(jīng)歷的調(diào)查研究，生活情境創(chuàng)設(shè)的針對性不強。如有的教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不注重運用生活、形象的方式再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，而且對閱讀的中心思想缺乏有效的挖掘，必然會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不強，無法起到很好的作用。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用方式缺乏融合

作為一種教學(xué)方法，要想使情境教學(xué)法更有效地發(fā)揮作用，必須與其他教學(xué)方法進行融合，但一些教師在這方面還存在一些不到位的方面。有的教師不注重將游戲化教學(xué)與情境教學(xué)法進行有效結(jié)合，對學(xué)生的吸引力不強，而且在落實“以學(xué)生為中心”教育理念方面也相對比較薄弱，學(xué)生的主觀能動性未得到充分調(diào)動。有的教師不注重將情境教學(xué)法與探究式教學(xué)進行有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力方面還沒有進行科學(xué)設(shè)計。有的教師則不注重將情境教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)問題情境方面缺乏趣味性和引導(dǎo)性，而且問題的設(shè)計過難，學(xué)生很多時候都無所適從。從總體上來看，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法方面仍然有一定的局限性，各種教學(xué)方法缺乏融合導(dǎo)致情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不佳。

（三）情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新不足

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師需要不斷進行改革和創(chuàng)新，特別是要在應(yīng)用模式方面進行優(yōu)化，但個別教師在這方面還不夠到位。有的教師不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)法當(dāng)中，如在運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境方面還沒有引起高度重視，即使運用多媒體技術(shù)也普遍傾向于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境的拓展性、融合性、互動性不足，同樣無法有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法應(yīng)用模式缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為個別教師不注重發(fā)揮教師與學(xué)生“兩個主體”的作用，在組織實施的過程中缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式情境相對較少。情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新不足，也表現(xiàn)為在組織與實施的過程中不注重強化教師的引導(dǎo)、教導(dǎo)和指導(dǎo)，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題方面不夠到位，這也是應(yīng)用情境教學(xué)法的制約因素之一，需要引起重視。

三、初中語文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）強化情境教學(xué)法應(yīng)用意識

教師應(yīng)當(dāng)切實加大對情境教學(xué)法應(yīng)用的學(xué)習(xí)與研究，了解和掌握科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的有效措施，并將其有效融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)將其作為一條主線進行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，著眼于有效落實“核心素質(zhì)觀”，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，進一步優(yōu)化和完善情境教學(xué)法應(yīng)用體系。如在開展“古詩詞”教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生更深入地理解和認識古詩詞所表達的思想，教師可以從“古人對話”的角度科學(xué)設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生模仿古人進行對話，在此基礎(chǔ)上教師需要對于“古詩詞”教學(xué)內(nèi)容涉及的文化、地理、歷史等知識進行深入的講解。強化情境教學(xué)法應(yīng)用意識，也需要教師不斷豐富和完善情境教學(xué)法應(yīng)用機制，如在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生了解的人、事、物等組織實施，通過對學(xué)生的生活特點和生活規(guī)律進行科學(xué)設(shè)計和安排，強化對學(xué)生的吸引力。在強化情境教學(xué)法應(yīng)用意識方面，需要教師對情境教學(xué)法進行深入的學(xué)習(xí)和研究，特別是要就如何創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用情境進行科學(xué)設(shè)計，同時還要進一步強化情境教學(xué)法的科學(xué)化和規(guī)范性，如加強對學(xué)生調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的喜好，并有針對性地應(yīng)用情境教學(xué)法。

（二）促進情境教學(xué)法融合應(yīng)用

將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，還要在促進情境教學(xué)法融合應(yīng)用方面狠下功夫，努力使情境教學(xué)法的應(yīng)用更具有效能性、融合性和互動性。要將情境教學(xué)法與問題教學(xué)法進行有效結(jié)合，科學(xué)設(shè)計問題情境，并且在問題情境設(shè)計方面具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，通過將問題一步一步引向深入，學(xué)生一步一步分析問題，最終能夠得出結(jié)論，學(xué)生會有一種恍然大悟的感受，教學(xué)效果極佳。如在開展“閱讀教學(xué)”的過程中，由于很多學(xué)生普遍存在“淺閱讀”甚至“不閱讀”的問題，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行分解，在此基礎(chǔ)上逐步地引向深入，并通過游戲化、娛樂化的方式進行設(shè)計，學(xué)生的注意力被吸引，一堂課很快就會結(jié)束，學(xué)生最后對閱讀內(nèi)容的理解具有“疊加”效應(yīng)。促進情境教學(xué)法融合應(yīng)用，還要將“認識、學(xué)習(xí)、體驗”作為重要的融合方法。如在開展作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)放寬主題范圍，更加重視閱讀理解與作文的結(jié)合，使學(xué)生能夠從自身理解的角度寫作，教師則需要進行一定的指導(dǎo)和服務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生更強的寫作能力。為了能夠使情境教學(xué)法更具有融合性，教師需要對情境教學(xué)法進行深入的研究，而且還要以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，不斷拓展教學(xué)領(lǐng)域和范圍。如在開展具體的教學(xué)方面，教師可以將其與“對分課堂”進行有效融合，前半段對基礎(chǔ)知識進行講解，后半段則通過設(shè)置“問題情境”的方式劃分小組進行討論，最后收集討論結(jié)果，教師再進行綜合講解，既有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也有利于使情境教學(xué)法的應(yīng)用更具有拓展性。

（三）推動情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新

在開展初中語文教學(xué)的過程中，為了能夠使教學(xué)有效性更強，教師需要進一步強化情境教學(xué)法應(yīng)用模式創(chuàng)新，努力使其更具有科學(xué)性和效能性。對此，應(yīng)當(dāng)切實優(yōu)化和完善情境教學(xué)法應(yīng)用方式，突出情境教學(xué)法應(yīng)用的綜合功能。在具體的實施過程中，教師要創(chuàng)新情境教學(xué)法應(yīng)用理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與情境教學(xué)法的應(yīng)用進行綜合設(shè)計，如在開展“古詩詞”教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體PPT科學(xué)設(shè)置情境，同時還要將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于多媒體PPT，既要通過音頻、視頻、Flash等對古詩詞內(nèi)容進行演示化、趣味化、融合性設(shè)計，也要運用“思維導(dǎo)圖”對相關(guān)內(nèi)容進行拓展。推動情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新，還要進一步強化學(xué)生的主觀能動性。如在“提問”環(huán)節(jié)，教師可以多設(shè)計一些有針對性和特色化的教學(xué)情境，同時還要根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)專門設(shè)計一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，教師則要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的“二次追問”甚至“三次追問”情境，通過不斷對被提問學(xué)生的激勵，能夠使他們回答問題的意識更強。創(chuàng)新是進步的靈魂。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，也需要對應(yīng)用載體進行創(chuàng)新，除了要運用信息技術(shù)之外，也需要切實發(fā)揮“教具”的功能與作用。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮自身的主觀能動性，通過演講、歌舞、朗誦，以及運用與之相關(guān)的生活用品等開展課堂教學(xué)，等到吸引學(xué)生注意力之后，教師再對課文內(nèi)容進行深入的講解，并使其更具有趣味性。這對于促進課堂教學(xué)有效性具有十分重要的支撐作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究。

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價值，既有利于提高學(xué)生理解能力，也有利于優(yōu)化和完善教學(xué)體系，更有利于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法作為一條主線廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中。既要深刻認識到應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，同時也要堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，運用科學(xué)的方法和策略，重點在強化情境教學(xué)法應(yīng)用意識、促進情境教學(xué)法融合應(yīng)用、推動情境教學(xué)法應(yīng)用創(chuàng)新等諸多方面加大力度，努力使情境教學(xué)法的應(yīng)用取得更好成效，持續(xù)提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：胡鵬思，女，1979年生，吉林松原人，本科，中教一級，研究方向為中學(xué)語文。