汪曉燕

【摘 ? 要】 ?隨著我國經(jīng)濟文化水平的不斷提升，教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的深入發(fā)展要求幼兒教育轉(zhuǎn)變教學理念，引入新型的教學模式，生活教育理論符合幼兒教學實際，合理運用生活教育理論對幼兒園教育的意義重大。本文通過調(diào)研分析，提出了行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】 ?新時代教育;社區(qū)資源;生活教育

《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定：推動幼兒教育的公平化發(fā)展需要充分利用生活資源，豐富教學內(nèi)容，拓展幼兒的學習和生活空間，深度發(fā)掘幼兒園所在社區(qū)廣闊的教學資源，以全面提升幼兒園生活化教學質(zhì)量。陶行知先生明確提出“生活教育是以生活為中心的教育”，幼兒園在課程教學過程中，需要針對學齡兒童的基本特征和興趣進行有效設(shè)計，將生活教育引入，促進幼兒積極主動參與到課程活動中。因此，在幼兒園的教育教學活動中，教師要結(jié)合生活教育理念開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮幼兒作為教學主體的地位，創(chuàng)設(shè)動手、合作、交流學習的生活情境，不斷激發(fā)幼兒的學習熱情，以促進幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

一、更新幼兒教育教學理念，科學引入生活教育

新時代素質(zhì)教育的發(fā)展使教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展，教育公平、教學資源的均衡和教學理念的創(chuàng)新已經(jīng)成為新的改革方向，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，需要引入新的教學理念，生活教育理念經(jīng)過實踐的檢驗，可以發(fā)揮出重要的教學引導功能而獲得有效應(yīng)用。生活教育區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園教學活動，它具有特殊性，發(fā)揮生活教育理論的指導價值可以豐富幼兒課程的教學內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，滿足新時代素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向，實現(xiàn)幼兒個人能力的全面提升。

例如，幼兒園教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學技巧，結(jié)合幼兒園的教學實際情況進行科學設(shè)計，使幼兒在課程學習中感知生活，逐步提升生活適應(yīng)能力。在幼兒園進行“日常禮儀”的教學活動時，教師可以在幼兒的餐桌禮儀、交際禮儀和道德品質(zhì)的教學中，依據(jù)生活實際進行有效引導，可以培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，從而實現(xiàn)個人綜合能力的全方位提升。

二、結(jié)合幼兒實際學習生活，有效整合課程資源

幼兒園的課程教學需要結(jié)合具體內(nèi)容融入幼兒豐富的生活經(jīng)驗，作為教師需要深入幼兒群體了解其性格特征和學習愛好，圍繞幼兒園所在社區(qū)特有的生活資源進行教學引導，從而鼓勵幼兒積極主動參與到教學活動中，使課程實施效率最大化。由于不同的成長環(huán)境，幼兒的個性和能力有所差別，借助生活教育理念可以進行適度的擴展延伸和有效應(yīng)用，“教學做合一”作為生活教育理論的重要分支，在有效應(yīng)用于幼兒的課程教學中發(fā)揮了積極的引導作用，豐富了本土教學資源的內(nèi)容，刺激了幼兒的學習熱情。

例如，在幼兒園進行課程教學的過程中，教師可以拓展到大自然和社會環(huán)境之中，深度挖掘幼兒園所在社區(qū)的有效教學資源，并將這些資源引入課堂實際，從而構(gòu)建高效的幼兒課程教學體系，以提升整體教學質(zhì)量。如在幼兒園開展“植物生長”為主題的探究活動中，教師可以在基本的理論知識講解完成后帶領(lǐng)幼兒觀察鄉(xiāng)村的各類植物、莊稼的生長狀態(tài)，幼兒只有在生活實踐中才能積累豐富的經(jīng)驗，使課堂的教學效率獲得最優(yōu)化，促進幼兒自主學習和綜合能力的全面提升。

三、組織幼兒參與生活實踐活動，豐富完善教學課程

生活教育理論最大的優(yōu)勢就是可以組織綜合性的實踐活動，鼓勵幼兒在自主探究的生活中積累經(jīng)驗，有利于提升幼兒的綜合能力。遵循教學做合一的指導思想，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活教學活動，發(fā)揮幼兒的教學主體地位，鼓勵幼兒不斷完善自己，豐富知識經(jīng)驗。對于幼兒而言，單純的課堂教學難以滿足其真實需求，豐富的生活化實踐活動提供了真實體驗和科學探究的學習過程，全面發(fā)揮教學引導作用，圍繞性格品質(zhì)、綜合素養(yǎng)和理解應(yīng)用等能力進行科學設(shè)計，遵循幼兒的成長規(guī)律和生活實際，對于全面提升幼兒課程教學體系的質(zhì)量意義重大，逐步構(gòu)建了以科學指導思想為核心的幼兒教學體系。

例如，在實際的幼兒園教學過程中，教師可以尊重幼兒不同的學習方式，鼓勵幼兒深度探究本土文化資源，提升個人理解能力，實現(xiàn)幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)目標。如在幼兒園組織以“認識動物”為主題的生活實踐活動教學時，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課程，觀察附近的動物園、養(yǎng)殖場或者農(nóng)民家里的家禽等等。在觀察的過程中了解其生活習性，從而使幼兒課堂教學質(zhì)量得以有效提升。在親身參與實踐活動的過程中鍛煉幼兒的觀察能力、分析能力和解決問題能力，使幼兒個人的綜合素質(zhì)獲得全方位提升，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

總而言之，幼兒階段是一個人性格和行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此必須更新教學理念，采取先進的生活教育指導思想，借助幼兒熟悉的事物來提升課堂學習興趣，從而提高思維能力、豐富想象力和發(fā)展綜合能力，顯著提升幼兒園的整體教學質(zhì)量。

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