鄧盼

【摘 ? 要】 ?語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語境，因此，英語課堂當(dāng)以“主題意義探究”作為起點和終點，以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，同時關(guān)注英語的工具性和人文性，并指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文就“基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)”具體化的展開模式從“圍繞主題的課堂導(dǎo)入，巧妙激活主題和語言;順延導(dǎo)入的文本初讀，清晰辨認(rèn)文體和結(jié)構(gòu);靠近主題的問題推導(dǎo)，深入理解內(nèi)容和手法;結(jié)合文本的主題延伸，深度植入理論和實踐”四大環(huán)節(jié)加以闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;主題意義探究;課堂教學(xué)

伴隨學(xué)科認(rèn)識和教育思想的先進性發(fā)展，我們愈來愈意識到英語和中文同樣需要依托語境存在，并作為一定意義和文化之載體的實質(zhì)，認(rèn)識到傳統(tǒng)偏重于語言語法分析的教學(xué)模式的不科學(xué)性及低效性，加之包括“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力”在內(nèi)的學(xué)科“核心素養(yǎng)”概念的提出，關(guān)注英語人文性和工具性、統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）和教學(xué)活動、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的“基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)”便成為學(xué)科課堂建設(shè)的新趨向。

一、圍繞主題的課堂導(dǎo)入，巧妙激活主題和語言

課堂的起點類似于起點音調(diào)的高低對整首樂曲音高的影響，在極大程度上影響著課堂的走向，引導(dǎo)著學(xué)生的思維。因此，在作為小學(xué)英語課堂起點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)正視而立足“主題意義探究”的立場，而將“主題滲透”作為方向，區(qū)別于傳統(tǒng)注重重點語法的導(dǎo)入設(shè)置，但此并非是對語言點的避而不談，而是將其置于“輔助主題滲透”的次要地位，而更能激發(fā)學(xué)生興趣，同時也激活主題和語言，使主題和語言教學(xué)開展有跡可循，而為之后的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，教學(xué)Birthday一單元的“Story time”一部分，我將對主題“生日文化”的滲透作為導(dǎo)入設(shè)置的方向。如，區(qū)別于傳統(tǒng)單純地提問學(xué)生的生日時間及生日活動，以滲透本單元重點語法（詢問和回答生日日期及生日活動的方式）的導(dǎo)入方式，我首先提問“Do you like birthdays？Why or why not？”，而后提問“What do you think about birthdays？”這些對學(xué)生過生日的內(nèi)心感受及對于“生日”本身的看法的提問相較于上述對客觀生日日期和活動的詢問而言，更貼近學(xué)生的內(nèi)心，更啟發(fā)學(xué)生的主動思維，更能引其思維、思想和情感進入“生日文化”的語境中來。且學(xué)生在回答此問題的過程中，亦會自然觸及相關(guān)的語言表達，如“have a party”“eat a birthday cake”等，而可同步激活課堂教學(xué)“主題”和“語言”這兩個內(nèi)容點。

二、順延導(dǎo)入的文本初讀，清晰辨認(rèn)文體和結(jié)構(gòu)

繼前述的導(dǎo)入之后，在“主題意義探究”的立場下，著眼于文本之文體和結(jié)構(gòu)思路的判斷和分析，以為文本內(nèi)容深入解讀和文本主題探究奠定基礎(chǔ)，同時也可通過對主題語境、語篇類型、語言技能、學(xué)習(xí)策略等要素的整合促進對學(xué)生語言、思維等核心素養(yǎng)的提升。

還是以教學(xué)Birthday一單元“Story time”為例，繼上述形式的導(dǎo)入以引導(dǎo)學(xué)生進入主題語境中后，我便讓學(xué)生先進行對此文本的自主初讀，而后明確文本文體類型與結(jié)構(gòu)思路。如，文本為對話類文本，其主要分為兩部分：Miss Li詢問Su Hai生日日期和活動的對話;Miss Li詢問Mike生日日期和活動的對話。繼此，以在此文體、結(jié)構(gòu)和文本主題“生日文化”間建立聯(lián)系為目的，我則讓學(xué)生思考此文體、結(jié)構(gòu)對于呈現(xiàn)“生日文化”主題的作用。在此過程中，其則會躍居文本之外，以文本評論者的視角和眼光調(diào)動思維、發(fā)表評論，從而促進對其文體意識、批判思維能力、語言表達技能的鍛煉和對其核心素養(yǎng)的提升，而為之后對“生日文化”的主題探究奠定基礎(chǔ)。

三、靠近主題的問題推導(dǎo)，深入理解內(nèi)容和手法

“文體和結(jié)構(gòu)”形式服務(wù)于對內(nèi)容的有效傳輸，因之，繼對文體和結(jié)構(gòu)的清晰辨認(rèn)之后，便自當(dāng)為對其所呈現(xiàn)的內(nèi)容的理解和分析，這是探究主題意義的關(guān)鍵一環(huán)。在此，在探究主題意義的目的下，則當(dāng)以理解內(nèi)容為目的，以“靠近主題的問題推導(dǎo)”為形式，而在此主要的教學(xué)形式中隨同帶動對于文本寫作手法和所涉及語言點的學(xué)習(xí)。這便區(qū)別于傳統(tǒng)只關(guān)注語言點學(xué)習(xí)的偏頗、片面教學(xué)模式，而促成對語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、主題語境的整合，利于對學(xué)生包括語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)的全面提升。

如，依據(jù)已梳理得出的文本結(jié)構(gòu)和思路，我先以學(xué)生對文本所呈現(xiàn)客觀內(nèi)容的接收為目的，而借鑒教材于文本后所設(shè)的“Look and write”及“Think and say”的部分，提出了“When is Su Hais/Mikes birthday？”的問題，而后給出了諸如“have a big dinner”等的便條，讓學(xué)生對兩個人在生日當(dāng)天分別所干的事情依據(jù)文本進行歸類，而后進行表達。在其問題回答過程中，基于其“表達”的需求，我則植入了相關(guān)“在具體日期前用‘on、日期用序數(shù)詞”等的語法知識。此過程則運用讀、說、看等方式初步整合了語言知識和文化知識，初步使學(xué)生能理解和表達文本意義。繼此，我則又引導(dǎo)學(xué)生著眼文本局部，對局部進行靠近主題的理解分析，如，在Su Hai的回答中提到“Su Yang and I eat some noodles.”此“吃長壽面”的生日習(xí)俗，我便讓學(xué)生思考“為什么生日要吃長壽面”的問題，而后引入其歷史淵源和人文意義。類似的還有對“生日送禮物”的分析及對“中外禮物拆開時間不同”等中外文化不同點的探討等，在此之中則基于教學(xué)或表達需要融入相關(guān)的語言語法知識及語言表達手法，如“a lot of fun”相較于“happy”更生動等，最終構(gòu)成對語言知識、語言技能、文化知識、主題語境的整合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)合文本的主題延伸，深度植入理論和實踐

經(jīng)過上述靠近主題的問題推導(dǎo)，促進學(xué)生對文本內(nèi)容和手法有了深度理解之后，以“主題意義探究”為最終目的，則當(dāng)為連接主題和真實的學(xué)生生活、促主題在學(xué)生認(rèn)知、思想和情感中的更深度植入及在學(xué)生生活中的更切實落實的環(huán)節(jié)，以此促進主題語境、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略要素的整合及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面升華。

如，借鑒教材中在“Fun time”部分所設(shè)的“Do a survey”的活動形式，我則讓學(xué)生在課后運用所學(xué)的詢問生日日期及活動的語法句型去詢問自己多個親人朋友，將詢問的結(jié)果分類填在教材“Do a survey”的表格中，并仿照此再制作一個表格來統(tǒng)計每種生日活動的受歡迎率。此過程需要學(xué)生的英語詢問表達，而可有效整合語言知識和語言技能要素，“表格統(tǒng)計”的形式又可整合“表格”語篇類型與“分類歸納”學(xué)習(xí)策略，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的核心素養(yǎng)的提升。加之，繼此之后的“全班同學(xué)為一位生日即將到來的學(xué)生慶賀生日”的活動及在活動過程中學(xué)生對生日慶賀氛圍的“親體”，其對于“生日文化”的感知和理解將更加深刻。

總之，“基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)”的主體內(nèi)容在對包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的六要素的整合，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識與文化知識的學(xué)習(xí)，運用聽說讀寫看等方式，理解和表達意義，并在這一過程中發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。這是新時期、新思想下對英語學(xué)科教育初衷和本質(zhì)的真正復(fù)歸。

【參考文獻】

[1]陳香.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2]王華.小學(xué)高年級英語主題拓展閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2011.