汪開柱

摘 ?要：視障兒童由于視覺缺陷，空間思維、抽象思維、邏輯思維等發(fā)展緩慢，認(rèn)知水平差，感性經(jīng)驗(yàn)非常貧乏，學(xué)習(xí)難度大。直觀教學(xué)具有直接性和真實(shí)性，合理運(yùn)用直觀教學(xué)及現(xiàn)代信息技術(shù)，從興趣入手，可為盲生提供最直接、形象的感性知識(shí)，補(bǔ)償盲生視覺缺陷，營造充滿活力的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué);有效應(yīng)用;探索

一、構(gòu)建視覺表象的直觀教學(xué)

構(gòu)建視覺表象的直觀教學(xué)，能有效補(bǔ)償盲生的視覺缺陷補(bǔ)，降低教學(xué)難度。視力障礙嚴(yán)重制約了學(xué)生視覺表象的構(gòu)建。但特點(diǎn)是其想象力非常豐富，雖然有障礙，但他們認(rèn)知事物同樣符合由抽象到具體的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，他們對(duì)事物的認(rèn)知缺乏主動(dòng)性、存在著片面性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)可以使課堂富有趣味性，教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)單，能吸引學(xué)生的注意力。

二、以觸覺為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)

以觸覺為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)，能豐富盲生的感性知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在直觀教學(xué)中，學(xué)生能直接感知事物的是視覺和觸覺，但由于盲生的視覺缺陷，特別是先天性視覺缺陷，他們大多只能借助觸覺整合事物的所有信息，在大腦中形成觸覺事物的整體圖像，這樣觸覺功能就代替了眼睛的“攝像”功能，所以觸摸是視障兒童獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的先決條件。

三、構(gòu)建多感官參與的直觀教學(xué)

多感官參與直觀教學(xué)，能培養(yǎng)盲生思維能力、語言能力及解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。充分調(diào)動(dòng)盲生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使視障生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，思維處于最佳狀態(tài)，有利于盲生對(duì)知識(shí)記憶深刻，形成正確的概念。例如設(shè)計(jì)用橡皮泥捏蘿卜的手工課教學(xué)：教師出示準(zhǔn)備好的紅蘿卜、胡蘿卜，讓學(xué)生摸一摸紅蘿卜、胡蘿卜的質(zhì)感;聽一聽教師講述各種蘿卜的相關(guān)知識(shí);聞一聞生蘿卜的氣味，并嘗一嘗;最后動(dòng)手用橡皮泥捏蘿卜。在這堂課上，通過各種感官的參與，學(xué)生不僅很快捏出了各種蘿卜，而且對(duì)蘿卜有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

四、構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)生活的直觀教學(xué)

以服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的直觀教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。視障兒童由于視缺陷，生活范圍受到一定的局限，知識(shí)面狹窄，教學(xué)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知和理解存在一定的困難。因此，教學(xué)要從視障兒童的生活實(shí)際出發(fā)，把課堂與信息技術(shù)結(jié)合起來。

五、成效與思考

直觀教學(xué)突破了盲生思維定式，有效補(bǔ)償了盲生的視覺缺陷，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)成績明顯有所提高。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)視障學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平不斷完善直觀教學(xué)模式，選擇合適的直觀教學(xué)方法和教具，打造高效、有趣的課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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