許春蘭

摘 ?要：伴隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，為小學語文教學提出了新的要求，為了能夠適應新課程標準中的要求，很多優(yōu)秀的教學工作者在教學模式上進行了積極的創(chuàng)新。其中“小先生制”教學法不僅有利于構建和諧的師生關系，提升學生在課堂上的學習熱情，還有助于構建高效的語文課堂。下面編者憑借自己多年教學經驗以小學低年級語文教學為例，就“小先生制”教學法在教學中的運用提出了一些建議性策略，以期為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：“小先生制”;小學低年級;語文教學;運用

所謂“小先生制”顧名思義就是由學生來充當老師的一種教學方式。這是由我國著名教育學家陶行知先生提出的一種教育方法。傳統(tǒng)的課堂教學中往往是教師在課堂上占據著絕對主導地位，對學生進行知識方面的傳輸。這種教學方式在一定程度上抑制了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，從長遠的角度來看不利于學生的發(fā)展。在教學體制改革大背景下，小學語文教學要想實現新的突破，就必須采用一些新型教學方式，更大程度上發(fā)揮出學生的學習積極性與主動性，激發(fā)學生的學習欲望與動力，構建起高效的語文課堂。經過實踐證明，“小先生制”教育方式是一種非常有效的教學方法，其可以為學生提供更加廣闊的發(fā)展以及表現舞臺，有助于在班級中營造出一種積極、良好的師生關系，在更大程度上激發(fā)起學生的學習熱情，最終構建起小學低年級語文高效課堂。

一、踐行“小先生制”思想，構建和諧師生關系

從心理學的角度來看，平等、民主的師生關系是提升課堂教學質量的關鍵。陶行知先生也說過“真教育是心心相印的活動”。這樣可以為學生營造一種積極、舒適的學習環(huán)境，學生可以在一種更加放松的環(huán)境中實現對課堂內容的主動、深入、全面思考。

教師應當改變原有的“居高臨下”教學姿態(tài)，繼而選擇一種和藹可親的態(tài)度與學生進行交流。對于小學生而言，教師在其心中具有非常高的形象與地位，很多情況下教師的話就如同“金科玉律”……在這種情況下，課堂教學很容易就淪為一種“灌輸式”的教學方式。因此，教師在課堂教學中應當從學生的角度出發(fā)，認真了解學生的內心需求，聽取學生的建議，讓學生從知識接受者向知識探索者的方向進行轉變。例如，筆者在進行課堂教學的時候經常引導學生對自身的課堂教學進行評價，當學生適應這種教學方式之后，在我講到精彩之處會給予熱烈掌聲，當講到不當之處也會主動予以指出。例如，筆者在教授學生“黃”字的時候，我在進行黑板板書的時候將中間部分寫成了“田”字。此時，臺下有學生指出我所板書的與教材中不同“田字應當出頭”。我讓該學生以“小先生”的身份在黑板上書寫出正確的方式，并對其進行了贊同與表揚。

如此看來，“小先生”教學方式可以加強師生之間的交流，可以促進學生自由表達心中的觀點與想法，提升自身在課堂上的學習主人公意識，進而不斷提升課堂教學質量。

二、發(fā)揮“小先生制”價值，提升學生學習熱情

所謂“榜樣的力量是無窮的”，由于年齡問題，很多小學生都具有強烈的模仿心理。在同齡人中挑選“小先生”更容易激發(fā)學生的學習熱情，可以為學生數量良好的學習模范以及榜樣。

例如，在進行古詩朗誦教學的時候，教師可以從班級中選擇班級中成績較為優(yōu)秀的學生充當“小先生”帶領班級學生一起學習。此時，教師也可以將自己當作一名學生，做到學生的位置上，真正融入孩子的世界中并跟著學生一起進行跟讀。首先，臺上的“小先生”在眾多雙“眼睛”的注視下，往往會將自己最好的狀態(tài)呈現出來。其次，臺下的學生受到旁邊老師的影響，也會表現出更加認真的學習態(tài)度。另外，小學生都有著非常強的好勝心，其內心中渴望得到他人的認同與肯定，也會產生對臺上“小先生”的羨慕，希望憑借自己的良好表現來獲得擔任“小先生”的機會，“小先生”在一定程度上給班級學生起到一種學習榜樣的作用。如此一來，班級學生的學習熱情就會得到良好的激發(fā)，教學質量也會得到很好的提升。

相對于“師生”，生生之間的共同話題會更多，在學生群體中挑選“小先生”可以實現“榜樣性教育”以及“幫扶性教育”，可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生在課堂上有更好的表現。

三、落實“小先生制”模式，構建語文高效課堂

良好的教育方式需要落實，才能發(fā)揮出其應用的教學價值，才能打造出高效的語文課堂。身為教學工作者應當從課堂教學出發(fā)，結合班級學生的實際情況，制定出科學合理的教學策略，將“小先生制”教學模式落實處。

首先，教師在學生中選擇“小先生”的時候不一定必須選擇成績突出的學生，可以采用“輪流制”的方式，讓每位學生都獲得“小先生”的機會，充分提升學生在學習中的自信心以及體驗感;其次，教師可以采用“分組制”的方式，將學生分成四人一組，讓其通過自由討論的方式選出一位“小先生”，充分發(fā)揮出其在小組內的學習帶頭作用;另外，教師還可以采取“競賽制”的方式在班級中評選最佳“小先生”，通過學生的好勝心來激發(fā)其更加強烈的學習欲望。

總之，“小先生”教學方式的目的是通過發(fā)揮學生的學習主動性來完成課堂目標，教師應當充分發(fā)揮自身的引導性作用，對每一種實施方案進行觀察、分析、總結，不斷吸取經驗及教訓并進行及時的改進，最終才能實現這一教學方法的真正貫徹與落實。

綜上所述，“小先生制”是一種新型的教學方式，其打破了原有課堂模式中教學對象的局現象以及課堂互動的封閉性，是對原有課堂教學模式的一種補充與創(chuàng)新，有利于實現課堂教學模式的新發(fā)展與突破，這種教學方式可以在更大教學范圍內進行推行與開展。

參考文獻：

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