陳友安

摘 要：隨著新課改的進一步發(fā)展，初中物理逐漸成為初中教學(xué)的重要內(nèi)容。物理是一門邏輯性較強的學(xué)科，也是初中階段教師教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，初中物理能夠綜合提升學(xué)生的思維能力、邏輯能力和觀察能力，對初中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定程度的幫助。因此，結(jié)合當(dāng)前時代初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力展開研究，以便更好地推動初中物理教學(xué)的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地進行問題研究與探索。

關(guān)鍵詞：初中物理;提出問題;培養(yǎng)興趣

結(jié)合當(dāng)前教育事業(yè)改革的發(fā)展，新課標(biāo)要求教師不僅在教學(xué)理念上有一定程度的更新，還要對課堂教學(xué)形式進行創(chuàng)新。初中物理知識和人們的日常生活有一定的聯(lián)系，生活中的許多事情都可以通過物理知識來解釋。所以，初中物理教師在教學(xué)時可以結(jié)合生活中的情景展開授課教學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲。因此，教師在物理教學(xué)工作中應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平，讓課堂活起來，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）對物理學(xué)科不重視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生認(rèn)為物理分值低，對自己以后的升學(xué)考試總體分值影響小，從而將學(xué)習(xí)重點放在了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科上，忽略了物理學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。還有些學(xué)校對物理學(xué)科不重視，在每周的學(xué)習(xí)安排中僅會安排兩到三節(jié)物理課程。初中物理知識是很煩瑣的，并不是幾節(jié)課就能把物理問題講解透徹。因此，教師授課時往往一味地追求進度從而忽略了學(xué)生所疑惑的問題，這也是學(xué)生物理分?jǐn)?shù)上不去的重要原因。

（二）忽視物理實驗操作

物理離不開實驗操作，有些教師在物理課程中只顧講授物理知識，沒有對物理實驗進行操作或者說學(xué)校沒有完整的物理實驗器材讓教師為學(xué)生進行實驗操作，這會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理是一門非常枯燥乏味的學(xué)科，久而久之就會對物理課失去興趣。除此之外，物理與人們的日常生活有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在日常生活中可以通過一些簡單的實驗來學(xué)習(xí)物理知識。但初中生的周末時間不僅被作業(yè)所占據(jù)，還被各種補習(xí)班所占據(jù)，完全沒有了空余時間，沒有機會在日常生活中感受物理學(xué)科的魅力。如果初中生不在平時的生活中進行實驗，他就不會理解物理的理論知識到底是怎么樣的，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的忽視。

（三）學(xué)生興趣受阻

只有學(xué)生對物理感興趣了，他們才會更想去了解物理的理論知識以及探索物理的魅力。但很多物理老師在上物理課時往往會照著書本按部就班地進行講解，導(dǎo)致學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)沒有興趣，在上物理課時總是注意力不集中、思想拋錨，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)物理課程。長此以往，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)物理有一定的壓力，成績也上不去，從而對物理學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力弱化的原因

（一）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

在物理教學(xué)過程中，許多老師沒有結(jié)合當(dāng)前教育形勢進行教學(xué)，而是依舊用傳統(tǒng)的授課模式進行教學(xué)，這往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生沒有時間去向教師請教問題，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生在看到問題時直接忽視不愿提出問題。這樣就會使學(xué)生養(yǎng)成消極、被動、機械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）學(xué)生不敢提問

不敢提出問題是初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力弱化的主要原因，很多初中生不敢向教師提出問題，害怕自己的問題過于簡單被同學(xué)嘲笑，使初中生在遇到問題時不敢提出問題。還有的初中生有高傲心理，認(rèn)為這些題目太簡單了，沒有必要去問，在遇到不會的問題時也有自己的想法，認(rèn)為考試時不會出這么難的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生不想提出問題[2]。

（三）教師忽視全班學(xué)生的差異

很多教師在提問時往往只會提問一些課堂上積極的學(xué)生，忽視了一些不敢舉手、不敢提問的學(xué)生，降低了學(xué)生提問的積極性。而且有的教師還過于擔(dān)心課程進度而草草回答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生感覺提出的問題不被重視，在很大程度上打消了學(xué)生自主提問的積極性，不想再提出不會的問題。

三、如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力

（一）克服學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去了信心或者感覺物理學(xué)習(xí)太難，從而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生“陰影”，這時教師就應(yīng)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生自身問題出發(fā)幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的疑點、難點，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而讓學(xué)生重新對物理充滿興趣。例如，教師可以結(jié)合物理教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生了解老一輩物理學(xué)家在什么樣的條件下成就了現(xiàn)在的物理學(xué)史。以滬科版八年級上冊物理書中的“蠟燭成像”實驗為例，教師可以取兩根相同的蠟燭和一面透明玻璃鏡進行實驗操作，使學(xué)生可以明了地看到平面鏡成像中蠟燭的變化。這種演示表演可以把枯燥抽象的物理知識變得更生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一些生活小常識：拔河的物理規(guī)律、泡泡為什么會呈現(xiàn)五顏六色、電磁爐工作原理等，結(jié)合這些小常識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有效地提出問題。

（二）改變教學(xué)方法，注重實驗操作

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維，給予每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題。教師可以通過問題進行師生之間的交流與探討。只有改變教學(xué)方法，學(xué)生才能進步得更快。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)有意識地提醒學(xué)生注重課本中的概念，不懂時要及時提問，加強學(xué)生對抽象思維的理解。在物理課堂教學(xué)中，教師還可以利用實驗操作給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在實驗之前提出疑問，然后根據(jù)疑問進行實驗操作，解決學(xué)生的疑問，這樣更能樹立學(xué)生的自信心。例如，滬科版八年級下冊物理書中探究“水沸騰”的規(guī)律，教師可以拿出兩個相同的儀器，讓學(xué)生根據(jù)書本知識進行第一次提問，然后教師通過不同的實驗操作讓學(xué)生自己觀察“水沸騰”的原理。在日常生活中還可以關(guān)注一些電器知識，在滬科版九年級上冊物理書中還會學(xué)到串聯(lián)電路的知識，這時就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識進行動手實驗，學(xué)生在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路不同形式的連接會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。實驗操作不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以加強與學(xué)生的交流，使學(xué)生想要提問題。對于一些不敢提問的學(xué)生教師要進行心理疏導(dǎo)，在循序漸進地引導(dǎo)下讓學(xué)生敢于提問，鼓勵學(xué)生積極探索、大膽猜想，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生提問的熱情，物理學(xué)科才會被重視起來[3]。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進行一些簡單的實驗操作，幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理知識。例如，教學(xué)滬科版八年級上冊“長度決定震動幅度”時，教師可以讓學(xué)生利用身邊的尺子進行實驗，尺子在桌子上放著，根據(jù)尺子離開桌面的距離彈動尺子，發(fā)現(xiàn)其中的物理知識，更好地提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。