謝謙宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的進步和發(fā)展對人才的需求提出更高要求，傳統(tǒng)的僅僅掌握理論知識的單一性人才已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展需要，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是人才價值體現(xiàn)的重要方式，也是推動社會進步的重要動力，在此背景下應(yīng)用型高校日漸成為很多學(xué)生、家長的首選。學(xué)前教育專業(yè)作為高校專業(yè)的重要分支，更加需要在應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨下積極探索人才培養(yǎng)的更好模式，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的體系化培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型高校;學(xué)前教育;專業(yè)人才;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0116-02

隨著社會的發(fā)展，教育的需求也在逐步提升，引發(fā)了人們對應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考。尤其是面對其中存在的諸多問題，更需要相關(guān)人員針對性地進行解決，推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識及實踐能力的適合人才，促進教育事業(yè)的健康長足發(fā)展。

一、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）輸送專業(yè)人才

應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在其教育的本質(zhì)是為各學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)和輸送適合的專業(yè)性人才。在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，各應(yīng)用型高校也在不斷地調(diào)整和改進教學(xué)模式，使其能夠更為符合國家政策、社會需求，真正起到輸出專業(yè)人才的作用。尤其面對學(xué)前教育整個行業(yè)的擴大，諸多學(xué)前教育機構(gòu)對專業(yè)人才都非?？释有枰嚓P(guān)院校注重學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，做好人才輸出工作。

（二）符合時代需求

新時期學(xué)前教育的重要性日益凸顯，“讓孩子贏在起跑線上”的觀念推動大眾對學(xué)前教育教師的資質(zhì)和能力的要求越來越高。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)也要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，努力為實現(xiàn)學(xué)前教育的改進打下堅實的基礎(chǔ)。尤其是面對未來的競爭，教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，而學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進可為教育事業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻，是符合時代需求的正確做法，為我國成為新時代的大國打下基礎(chǔ)。

（三）推動教育進步

自古以來，教育的重要程度都受到了官方及大眾的認可，教育進步標(biāo)志著人類的進步，促進人類文明的發(fā)展。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對教育整體的進步和發(fā)展具有積極的推動作用，為教育體系的健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育的進步離不開各方的努力，而師資力量的儲備和培養(yǎng)是其中必不可少的軟實力，可以使教育資源不斷優(yōu)化，促進教育進步。

二、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）目標(biāo)培養(yǎng)更需清晰

許多高校都會直接或間接將培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”定為其培養(yǎng)目標(biāo)，然而“高素質(zhì)”是一個模糊、籠統(tǒng)的概念，具體內(nèi)容的不清晰會導(dǎo)致課程設(shè)置、培養(yǎng)過程的具體指導(dǎo)作用變得模糊不清，最終會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。也有部分高校在進行人才培養(yǎng)模式改革時，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“復(fù)合型應(yīng)用人才”，但在人才培養(yǎng)的發(fā)展方向上，重點仍在關(guān)注幼兒園管理者、教師或科研人員上，并未劃分更多的職業(yè)發(fā)展方向和進行其他發(fā)展方向的人才培養(yǎng)，具體培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容也缺乏相關(guān)表述，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。另外，許多應(yīng)用型高校創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)的時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍處于摸索階段，因此往往會生搬硬套研究型高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不準確，學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)能力培養(yǎng)不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，因此與社會對學(xué)前教育人才的需求不夠契合。

（二）課程設(shè)置不盡合理

在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校中普遍存在著該專業(yè)課程設(shè)置不盡合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是理論課程與實踐課程設(shè)置比例不合理，實踐型課程占總學(xué)分比例遠遠低于20%，其中還包含一些藝術(shù)實踐學(xué)分，學(xué)前教育專業(yè)技能活動學(xué)分少之又少，造成該專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能實踐效果不好。二是必修課程與選修課程設(shè)置不合理，必修課占課程的絕大部分，選修課占比極低，而且選修科目單一，沒有涵蓋復(fù)合型科目。選修課由學(xué)校設(shè)置，學(xué)生無法選擇自己感興趣和有需要的課程，選修課成了擺設(shè)、自主性缺失。總之，當(dāng)前一些高校的課程設(shè)置不盡合理，無法培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。此外，部分高校對教育部明確規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的認識不明確，對于部分學(xué)前教育專業(yè)沒有做到整合，出現(xiàn)了重復(fù)設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)的現(xiàn)象，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果差，嚴重制約了應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)過程實踐薄弱

人才的培養(yǎng)離不開實踐過程，實踐是人才獲得技能的有效途徑。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在著明顯的實踐薄弱的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，由于部分學(xué)前教育專業(yè)教師能力不足，在運用新型教育方法教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生效果不好、討論效果不明顯。實習(xí)是學(xué)生獲得實踐能力的主要途徑和方式，但是學(xué)校為學(xué)生安排的實習(xí)基地多樣性不足，多是到幼兒園去實習(xí)鍛煉，而且時間多集中在學(xué)生將要畢業(yè)的大三或大四時期，學(xué)生忙于自身找工作或考研，造成實習(xí)流于形式，無法發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的效果。培養(yǎng)過程實踐薄弱也是制約學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的主要原因。

（四）評價功能不夠全面

評價對于人才培養(yǎng)活動來說十分重要，評價功能能夠在人才培養(yǎng)過程中進行質(zhì)量與效益的判斷。但某些高校評價功能不夠全面，在評價上，將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準。并且直接將單一的評價結(jié)果與學(xué)校培優(yōu)評優(yōu)項目結(jié)合。這種通過考試結(jié)果評價學(xué)生的方式是十分片面的。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，優(yōu)秀的實踐能力比單一的考試結(jié)果更具有說服力。但在不少高校當(dāng)中，實踐項目變成了可有可無的評價工具，很多教師根本不注重學(xué)生課程中的“平時成績”，為了提交成績單，只注重期末考試成績。評價功能不夠全面阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多元化的發(fā)展，不利于多元化培養(yǎng)評價體系的建立。