馮曉新 何王靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 手機(jī)已經(jīng)成為人們生活的必需品，也衍生了一種新的心理疾病——手機(jī)依賴癥。運(yùn)用實(shí)證的方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，研究在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)中學(xué)生自控力的情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的因素中，排在第一位的是“個(gè)人因素”，其次是“課程因素”。針對(duì)大學(xué)生在課堂中玩手機(jī)的現(xiàn)象，分析研究教師課堂控制現(xiàn)狀并提出整改措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理疾病;自控力;手機(jī)依賴;課堂控制

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0176-02

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須具備一定的自控能力，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，做到嚴(yán)格自律。本文對(duì)調(diào)查問(wèn)卷得到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究學(xué)生在教學(xué)課堂中使用手機(jī)的情況。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，研究對(duì)象是四川省幾所獨(dú)立院校的學(xué)生，其中有效問(wèn)卷204份。調(diào)查問(wèn)卷全部為電子問(wèn)卷，以匿名的方式進(jìn)行調(diào)查。研究的目標(biāo)是找到在課堂教學(xué)中影響學(xué)生“自控能力”的主要因素，并找到相應(yīng)的方法。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)如下：

上課玩手機(jī)的影響因素有課程因素、個(gè)人因素、教學(xué)因素、教師因素等。其中占比最多的是個(gè)人因素，占到了71.08%;其次是課程因素，占到了51.96%;教師因素僅占到22.55%，而教學(xué)因素占到了42.65%。在課堂中使用手機(jī)，會(huì)對(duì)大學(xué)生造成多種影響，從辯證的角度看，其中既有積極影響，又有消極影響[1]。

一、個(gè)人因素

（一）多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)對(duì)正常上課的影響不大

自控力強(qiáng)的學(xué)生明確知道何時(shí)玩手機(jī)不會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)，以達(dá)到短暫放松的目的;而對(duì)于自控能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響是很大的。

結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），超過(guò)58%的學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)對(duì)自己正常上課沒(méi)有多大影響，其實(shí)主要原因還是來(lái)自學(xué)生，要知道學(xué)生自身對(duì)于手機(jī)沒(méi)有一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，其實(shí)其負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)而言是有很大影響的[1]。

（二）課堂上使用手機(jī)可以滿足溝通交流與學(xué)習(xí)工作需求

大學(xué)理論課程較多，部分大學(xué)生覺(jué)得老師講的知識(shí)對(duì)自己沒(méi)有用，便不愛(ài)聽(tīng)講，玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。其中，67.16%的學(xué)生認(rèn)為課堂上使用手機(jī)可以滿足溝通交流需求，61.27%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足學(xué)習(xí)工作要求，46.08%的學(xué)生認(rèn)為可以?shī)蕵?lè)消遣，43.14%的學(xué)生認(rèn)為是打發(fā)時(shí)間的不錯(cuò)選擇（見(jiàn)表2）。

（三）手機(jī)是生活中不可或缺的一部分

隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)與我們的生活密不可分。其中，91.18%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行微信、QQ聊天;25.98%的學(xué)生用來(lái)購(gòu)物;27.94%的學(xué)生用來(lái)看小說(shuō)或者玩手游;少數(shù)學(xué)生用來(lái)看電影或者電視?。ㄒ?jiàn)表3）。

（四）學(xué)生會(huì)受到周邊玩手機(jī)學(xué)生的影響

仿效從眾心理。上課時(shí)間前，大部分學(xué)生在玩手機(jī)，只有少部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí);上課后，偶爾有學(xué)生會(huì)看手機(jī)回消息，而這時(shí)老師并未制止，便使得其他學(xué)生放松警惕“隨大流”。研究數(shù)據(jù)顯示，一半左右的學(xué)生不太受周邊玩手機(jī)同學(xué)的影響，27.94%的學(xué)生一般會(huì)受到影響，只有14.71%的學(xué)生不會(huì)受到影響，而5.39%的學(xué)生總是會(huì)受影響（見(jiàn)表4）。

由于大學(xué)生的個(gè)人因素，導(dǎo)致部分大學(xué)生沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到手機(jī)依賴行為會(huì)導(dǎo)致自己的聽(tīng)課效率低甚至影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課程因素

學(xué)生上課使用手機(jī)與課程存在一定的關(guān)系。在專業(yè)課上使用手機(jī)的學(xué)生極少，45.59%的學(xué)生表示在任何課堂上“都會(huì)”使用手機(jī)，11.76%的學(xué)生在任何課堂上“都不用”手機(jī)，23.53%的學(xué)生在“公共課”上會(huì)使用手機(jī)，16.18%的學(xué)生在“選修課”上會(huì)使用手機(jī)，只有2.94%的學(xué)生在“專業(yè)課”上會(huì)使用手機(jī)（見(jiàn)表5）。

從上面的調(diào)查結(jié)果得知，僅有2.94%的大學(xué)生會(huì)在專業(yè)課上玩手機(jī)，高達(dá)97%的大學(xué)生都會(huì)在其他公共課上玩手機(jī)，因此“課程因素”是玩手機(jī)的主要原因。

對(duì)待重要的考試與課程學(xué)生會(huì)少玩手機(jī)認(rèn)真聽(tīng)講，可以看出，課程因素是影響學(xué)生自控力的重要因素。因此，學(xué)校在課程安排和考核上應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，將課堂玩手機(jī)的行為與平時(shí)成績(jī)和期末總成績(jī)掛鉤，使得學(xué)生心理上重視課程，就會(huì)自覺(jué)控制自己的玩手機(jī)行為，加上教師嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，能夠極大地提升學(xué)生上課的專注度和自控力，既保障了教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)效果，又減少了大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴心理，更提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)因素

學(xué)生在課堂使用手機(jī)的作用是輔助學(xué)習(xí)，但手機(jī)是干擾學(xué)習(xí)的因素也占較大比例。

由表6可知：超過(guò)70%的學(xué)生把手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)還是很強(qiáng)的;但是也有近60%的學(xué)生認(rèn)為是干擾學(xué)習(xí)的因素，這可能就是學(xué)生使用手機(jī)的方式不恰當(dāng)或者是缺少老師的引導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，應(yīng)用App功能越來(lái)越強(qiáng)大，同時(shí)為了順應(yīng)“智慧課堂”建設(shè)的潮流，教師可以多設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠在智能手機(jī)中使用的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生更高效地主動(dòng)用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

手機(jī)在方便我們學(xué)習(xí)的同時(shí)又會(huì)影響到我們的學(xué)習(xí)，成為自控力較差學(xué)生的絆腳石，成為干擾學(xué)習(xí)的因素。手機(jī)在課堂上的出現(xiàn)是必然一個(gè)趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使手機(jī)可以成為一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，比如，在手機(jī)上進(jìn)行簽到、簽退、點(diǎn)名、抽人回答問(wèn)題、課堂小測(cè)試、分享課外資料等;教師與其想方設(shè)法抑制學(xué)生上課玩手機(jī)，不如花心思提高自己的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生玩手機(jī)的心思轉(zhuǎn)移到自己的課堂上來(lái)，或者將學(xué)生玩手機(jī)這一阻力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的動(dòng)力，為此可將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)課堂中來(lái)，利用發(fā)達(dá)的手機(jī)應(yīng)用功能將大學(xué)課堂效果最優(yōu)化[3]，這樣不僅可以很好地管理手機(jī)問(wèn)題，也達(dá)到了教師教學(xué)的目的;既可以利用手機(jī)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，也豐富了課堂授課形式，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師因素

由表7可知，74.02%的教師為了不影響課堂秩序只是會(huì)對(duì)玩手機(jī)的學(xué)生稍作提醒，但是起不到明顯的警示作用;只有2.94%的老師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)與制止;有10.78%的教師對(duì)授課玩手機(jī)的現(xiàn)象視而不見(jiàn)。

任課教師要自覺(jué)提高自己的課堂授課技藝，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課件的設(shè)計(jì)、多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生的需求[4]。同樣學(xué)生要配合老師工作，遵守相關(guān)規(guī)章制度;要及時(shí)向老師反饋課堂質(zhì)量，提出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，方便教師針對(duì)問(wèn)題做出改正，從而提高學(xué)生的滿意度，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量最根本的方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校與教師應(yīng)采用一切適用的有利方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從根源上解決問(wèn)題。學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)相關(guān)問(wèn)題引起重視;建立相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;采用技術(shù)手段，比如，利用手機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“監(jiān)控”，學(xué)生在簽到平臺(tái)簽到后，系統(tǒng)便自動(dòng)記錄學(xué)生在上課期間玩手機(jī)的狀態(tài)與時(shí)間。

五、結(jié)論

綜上所述，不管是何種因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，都與學(xué)生的心理因素密切相關(guān)。而這與學(xué)生玩手機(jī)成癮脫不了干系，想要解決這類問(wèn)題，就需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方共同努力。學(xué)校要引起高度重視，有針對(duì)性地解決問(wèn)題;教師要將相關(guān)工作落到實(shí)處;學(xué)生要積極主動(dòng)配合工作，提高自制力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉，宋高臣，趙福陽(yáng)，等.移動(dòng)通訊設(shè)備在大學(xué)生課上使用現(xiàn)狀的研究[J].中國(guó)新通信，2020，22（14）：111.

[2]李梅.智能手機(jī)在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用探究[J].中外企業(yè)家，2019（32）：174.

[3]張航.智能手機(jī)在大學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探討：以FCM模式解決大學(xué)生課堂玩手機(jī)問(wèn)題為例[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，31（2）：112-116.

[4]梁燕玲，張廣金，陸卓林.大學(xué)生手機(jī)依賴心理機(jī)制研究在大學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J].心理月刊，2020，15（13）：10-11.

◎編輯 魯翠紅