黃倩倩 丁艷

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。鑒于智力障礙學(xué)生生理及心理發(fā)育的特殊性，培智教學(xué)課堂導(dǎo)入尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地駕馭各種導(dǎo)入的方法和類型，得心應(yīng)手地運(yùn)用導(dǎo)入這種教學(xué)技能，提高教學(xué)效率。本文從培智教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入在培智課堂教學(xué)中的地位和價(jià)值進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中一些富有新意的做法，總結(jié)出幾種常用的教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入? 培智課堂? 運(yùn)用

導(dǎo)入，是一節(jié)完整的課堂必須具備的步驟，它不但起著溫故知新的作用，而且可以讓師生得到及時(shí)溝通，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。良好的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅具有活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃師生激情的情境教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還具有重溫精華知識(shí)、鎖定教學(xué)目標(biāo)、過渡學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)教學(xué)價(jià)值。然而，智力障礙兒童與正常兒童相比，心理上存在較大的差異性，致使其有意注意和接受新知識(shí)的能力受到很大限制。有效提高培智教育課堂實(shí)效，課堂導(dǎo)入便成為關(guān)鍵。筆者從認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上探討關(guān)于培智教育教學(xué)導(dǎo)入的問題，以期和廣大特教同人共同交流。

一、教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)涵

所謂“教學(xué)導(dǎo)入”，又叫作“開場(chǎng)白”“開講”。顧名思義，就是教師通過恰如其分的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境中去。這里的“導(dǎo)”意味著教師在教科書的指導(dǎo)下試著去吸引學(xué)生的注意力;“入”意味著教師利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

綜上所述，教學(xué)導(dǎo)入是在教學(xué)活動(dòng)之始（一般3—5分鐘），教師有計(jì)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教學(xué)導(dǎo)入有三個(gè)屬性。（1）導(dǎo)入時(shí)間：上課之前3—5分鐘。（2）導(dǎo)入目的：讓學(xué)生注意力更集中，使學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維和建立知識(shí)間聯(lián)系。（3）最終目的：讓學(xué)生更快更有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)會(huì)知識(shí)。

二、教學(xué)導(dǎo)入在培智課堂教學(xué)過程中的地位與價(jià)值

對(duì)于培智教育課堂而言，導(dǎo)入更加凸顯其重要的價(jià)值。培智教育的對(duì)象是智力障礙兒童，其特殊的生理缺陷決定他們?cè)谀芰Ψ矫媾c普通兒童存在很大的差異。培智教學(xué)的導(dǎo)入從某種意義上可以激發(fā)智障學(xué)生回憶舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)。

（一）集中學(xué)生注意力，引入學(xué)習(xí)情境

一節(jié)課開始的3—5分鐘，正是安定學(xué)生情緒，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的最佳時(shí)期。如果教師能夠抓住這幾分鐘，喚起學(xué)生對(duì)上節(jié)課的記憶，吸引學(xué)生注意力，使他們一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，就可以少走彎路，節(jié)約時(shí)間，提高效率，起到事半功倍的作用。這就需要教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中用新穎的話題、精彩的語言抓住學(xué)生的心理，讓他們把注意力集中到教師講授的內(nèi)容上，觸發(fā)他們的興奮點(diǎn)，讓他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)回憶起上節(jié)課的內(nèi)容，從而引發(fā)其對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的好奇心。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

智力障礙兒童的生理特點(diǎn)決定著他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)具有直觀性和片面性。因而，要想培養(yǎng)他們接受事物、提高技能乃至融入社會(huì)的能力，多媒體教學(xué)不可或缺。一些常見的影視片段、音樂、圖片都有可能觸發(fā)他們的“靈感”。因此，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段導(dǎo)入新課時(shí)不能過于死板，適時(shí)播放直觀形象的影視畫面或精美圖片和情景交融的音樂，都可以營造出一種與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情景與課堂氣氛。

智障學(xué)生理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)很多遍才能記住，但很快又忘記了。單純的講故事對(duì)于他們來說比較枯燥，起不到預(yù)期的效果。筆者在上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺功能，讓學(xué)生一邊看一邊思考問題，結(jié)合身邊的生活實(shí)際談體會(huì)，激發(fā)他們的認(rèn)知情感，從而使學(xué)生的積極性得到較大提升，達(dá)到了寓教于樂的效果。

（三）引導(dǎo)智障學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)確實(shí)不易，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際情感出發(fā)，運(yùn)用適合他們的導(dǎo)入方式，讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，好的教學(xué)導(dǎo)入并不僅僅是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還應(yīng)該達(dá)到更高的層次——啟發(fā)學(xué)生思維。

（四）回憶舊知，銜接新知

學(xué)習(xí)是每個(gè)個(gè)體以本身所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行相互作用，充實(shí)、調(diào)整自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度的過程。對(duì)智力障礙學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生更離不開銜接新舊知識(shí)的“客體信息”。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)入是新舊知識(shí)銜接的橋梁，是舊知識(shí)和新知識(shí)整體性與連貫性的充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略

教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，一個(gè)有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要教師做好精心的準(zhǔn)備和長(zhǎng)期的實(shí)踐歷練。而培智課堂的導(dǎo)入則需要教師付出更多的智慧和精力進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，以期能夠迅速抓住學(xué)生的心理，集中其注意力，順利開展教學(xué)。

（一）通過講述導(dǎo)入

講述導(dǎo)入，可以從赫爾巴特那里看到一些最初的闡述，即所謂單純提示教學(xué)和分析教學(xué)。如果運(yùn)用得當(dāng)，它其實(shí)是一種很好的直接導(dǎo)入法。不過赫爾巴特的教學(xué)法以教師為中心，過于重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性。因此，講述法局限在單純的提示與分析上。應(yīng)該適時(shí)地導(dǎo)入一些情境性的知識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入法對(duì)于智障學(xué)生而言效果并不明顯。

（二）通過實(shí)物導(dǎo)入

智障學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以直接經(jīng)驗(yàn)為主，因而在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)開展教學(xué)。課堂導(dǎo)入時(shí)，可以充分利用各種直觀教具來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生的特殊需要，吸引學(xué)生的眼球，為有效進(jìn)入課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)籃球”一課的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：有一個(gè)東西圓圓的，看起來像個(gè)大西瓜，拍一拍它能跳，你們猜它是什么。然后出示實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看一看，出示并認(rèn)讀詞語“籃球”，揭示課題。

（三）通過游戲進(jìn)行導(dǎo)入

在培智課堂中運(yùn)用游戲?qū)耄梢暂^好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地集中他們的注意力。智力障礙學(xué)生注意力難以集中，且注意力持續(xù)時(shí)間短。因此，以游戲方式導(dǎo)入，更利于集中學(xué)生的注意力，保持教學(xué)的順暢。

比如“吹泡泡游戲”，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形。在一個(gè)學(xué)生吹泡泡的同時(shí)，讓其他學(xué)生注意觀察泡泡的形狀特點(diǎn)。吹泡泡能鍛煉學(xué)生呼吸吐氣，為學(xué)習(xí)語言打基礎(chǔ)，并且能鍛煉其他學(xué)生的觀察能力。

總之，導(dǎo)入在培智教育課堂上意義重大。導(dǎo)入技能也是特教教師重要的教學(xué)技能之一，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)獲得真正成功。

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