江林偉

摘要：隨著社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展，特殊兒童的早期干預(yù)越來越受到家長與康復(fù)工作者的重視，良好的語言訓(xùn)練讓更多的特殊兒童走出了無聲世界，回歸到正常的主流社會群體。對此，本文試從特殊兒童語訓(xùn)中師生、家長關(guān)注和共存的問題及其原因分析，對語音的構(gòu)成、普通話聲母表的構(gòu)成、發(fā)音部位、發(fā)音方法及其運用等方面予以闡述。

關(guān)鍵詞：特殊兒童? 語言訓(xùn)練? 普通話? 聲母表

眾所周知，特殊兒童語言訓(xùn)練是漫長、復(fù)雜、系統(tǒng)性很強的過程。在HSL（聽覺康復(fù)、言語矯治和語言教育）聽力語言康復(fù)理論指導(dǎo)下，康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校中的特殊兒童的語言發(fā)展取得了明顯成效，但在語言訓(xùn)練實踐中有些問題依然存在。

一、原因分析

（一）語訓(xùn)主體

作為語言訓(xùn)練主體的特殊兒童，他們的語言表達(dá)、交流運用能力的強弱就是語言訓(xùn)練效果的最終體現(xiàn)。特殊兒童自身因素對于語言訓(xùn)練的效果有著直接且重要的影響作用。

1.特殊兒童的殘余聽力情況。普通話中大多數(shù)輔音即聲母處在3000—8000 Hz之間，如果特殊兒童借用助聽器或其他的輔助器予以補償可以達(dá)到或接近這樣的范圍，就能夠取得較好的語訓(xùn)效果。反之，則無法形成主動性聲音反饋。

2.年齡與智齡。特殊兒童的智力水平與實際年齡不相符合，特別是語言發(fā)展各階段比正常兒童明顯滯后。語言形成經(jīng)過發(fā)音時期（0—1周歲）、單詞句期（1—1.5周歲）、多詞句期（1.5—2周歲）、方法期（2—2.5周歲）、復(fù)句期（2.5—3.5周歲，也被稱作好問時期）、完成期（4—6周歲）幾個階段。

3.性格與興趣。外向、積極、興趣廣泛的特殊兒童參與語訓(xùn)的主動性強。反之，內(nèi)向的特殊兒童獲取外界的信息量、頻次相對較少。實踐結(jié)果證明，性格外向的特殊兒童比內(nèi)向的特殊兒童的語言訓(xùn)練效果要好。

4.語音器官的構(gòu)成與發(fā)育。有資料顯示，正常兒童的語音器官是逐步發(fā)育成熟并完善的，語音的清晰度從1歲時的30%發(fā)展到4歲時，接近成人水平的90%—100%。特殊兒童構(gòu)音器官的發(fā)育則更顯緩慢與低弱，加之聽覺言語障礙，很難做到發(fā)音器官的活動度與協(xié)調(diào)性相結(jié)合。

（二）參與人員

家長是特殊兒童語言訓(xùn)練的“第一任教師”，其對孩子的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)钠谕怠⒅R水平及方法指導(dǎo)，語訓(xùn)人員的專業(yè)知識和工作態(tài)度，其他參與人員的態(tài)度、為孩子提供語言交流的頻次等，都影響特殊兒童的語言訓(xùn)練效果。

二、語訓(xùn)中有效運用聲母表的措施

（一）引導(dǎo)特殊兒童準(zhǔn)確把握聲母發(fā)音

1.聲母發(fā)音時發(fā)音器官阻礙了口腔中的氣流，因此大多數(shù)聲母的響度較低、氣流不可以隨意地延長，這些聲母通常不用于詞和句的押韻上。另外，聲母在音節(jié)中發(fā)聲時音調(diào)較小、氣流很短。因此，不易察覺，特殊兒童很容易漏發(fā)或錯發(fā)。

2.了解每個聲母的特征。充分把握每個聲母的不同特點，在語訓(xùn)中才會少走彎路，甚至收到意想不到的康復(fù)效果。

3.聲母通常位于音節(jié)中的首位，對整個音節(jié)起到引領(lǐng)字音的作用，在語言訓(xùn)練中與元音結(jié)合進(jìn)行。很多人普通話發(fā)音不準(zhǔn)，這就是由于不能正確拼讀聲母與元音。特殊兒童由于生理、構(gòu)音器官等缺陷，容易出現(xiàn)“漢語異化”現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)特殊兒童自主調(diào)控舌頭的能力

在發(fā)音時孩子的牙、喉、舌等器官協(xié)同參與，其中只有一種器官可以自主、靈活調(diào)控——舌，除此之外其他器官多是固定的（唇、鼻等在構(gòu)音中也起作用）。舌的變化可以把聲母發(fā)音完全地表現(xiàn)出來。從聲母表中可以看出，舌頭器官在發(fā)音部位中參與舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面音與舌根音五種構(gòu)音和協(xié)調(diào)活動。如果特殊兒童能夠掌握發(fā)音時舌頭在口腔中的正確部位，也就正確地掌握了大部分聲母的發(fā)音。

（三）正確把握聲母的發(fā)音部位與方法

1.發(fā)音部位與方法的區(qū)分

（1）與元音發(fā)音相比較來說，正確掌握聲母的發(fā)音部位和方法難度上要更大。通過聲母的發(fā)音部位和方法可以將聲母分為不同種類。從發(fā)音部位來看，分有雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音與舌根音。

（2）從發(fā)音方法來看，有塞音、擦音、塞擦音、鼻音與邊音。此外，根據(jù)口腔中是否有氣流的出入分類，送氣音有11個：p、f、t、k、h、q、x、ch、sh、c、s;非送氣音有6個：b、d、g、j、zh、z。

2.發(fā)音部位與發(fā)音方法的協(xié)調(diào)

發(fā)音時使用正確的發(fā)音方法與發(fā)音部位，可以取得明顯的語言訓(xùn)練效果。

（1）發(fā)音部位是一樣的，使用的發(fā)音方法不同。這樣的聲母共有b、p、m（f）;z、c、s;d、t、n、l;zh、ch、sh、r;j、q、x;g、k、h，六組20個。

我們以z的發(fā)音為例，兒童發(fā)z音時，要引導(dǎo)特殊兒童把舌尖輕輕地抵住上齒背，同時軟腭向上抬升，把鼻腔關(guān)閉起來，鼻腔里不能出氣流，聲帶不能振動，是氣流從舌尖與軟腭的窄縫中摩擦擠出的聲音。

（2）發(fā)音方法相同，發(fā)音部位不同。有19個此類聲母：b、d、g;p、t、k;z、zh、j;c、ch、q;f、s、sh、x、h;m、n。

例如，特殊兒童語訓(xùn)時往往出現(xiàn)“賽（sai）——曬（shai）”“讀書（du shu）——圖書（tu shu）”等錯誤拼讀情況，這就是發(fā)音部位不準(zhǔn)確造成的。訓(xùn)練時教師就可以用壓舌板幫特殊兒童把舌上置后卷，以實現(xiàn)正確發(fā)音。

（3）發(fā)音時氣流在器官中的位置不同，器官使用的方法也不同。比如特殊兒童把“讓”的音“rang”讀成浪“l(fā)ang”音，這是r與l兩個聲母的部位與方法均存在問題，就要從更正部位與方法上雙管齊下。

（4）送氣與不送氣。從聲母總表中看，這樣的聲母占有相當(dāng)大的比例。在訓(xùn)練過程中要讓特殊兒童感知其發(fā)音較為簡單，借助紙條教具、手掌、紙屑等輔助訓(xùn)練，易讓特殊兒童分辨，效果比較明晰。比如特殊兒童把“pà”（怕）說成“bà”（爸），把“bái”（白）讀成“pái”（排）等，把送氣音發(fā)成非送氣音。

（四）加強特殊兒童聲母習(xí)得指導(dǎo)

1.引導(dǎo)特殊兒童做好口舌唇操與呼吸練習(xí)，讓其能正確使用發(fā)聲器官。教師可以借用雙手進(jìn)行演示，發(fā)音的時候，唇、舌、齒、腭等動作可以夸張化，同時用雙手模仿發(fā)音時的器官動作，以便于特殊兒童觀察。

2.將聲母與過渡音相結(jié)合，用于鼻音發(fā)音的訓(xùn)練。比如在語訓(xùn)時可以讓兒童先閉合雙唇，引導(dǎo)其鼻腔中發(fā)出“嗯”音（用手指放在鼻翼感知振動），然后引導(dǎo)兒童整體呼出該字發(fā)的音，如單音節(jié)“ma”（媽）。

3.通過夸張的口型展示，引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)真觀察并模仿發(fā)音，教師及時予以正音。比如兒童在說“（bái）白菜”時，往往會說成“（mǎi）買菜”，這就需要教師用雙手在嘴前做出開合的動作，以示區(qū)別聲母b與m的發(fā)音。

4.讓兒童通過器官感知送氣和不送氣來區(qū)別聲母。教師可以先做動作，發(fā)聲時讓特殊兒童把手心或手指頭放在教師唇前或咽喉部，感受氣流的強弱，通過不同的震動變化感知聲母的異同。然后，讓兒童自己發(fā)音，再用自己的手心或手指頭感知氣流的變化，以此判斷發(fā)聲是否正確。

結(jié)語

特殊兒童語言訓(xùn)練并不是簡單的教師說孩子跟著說的過程，更不是讓孩子機(jī)械式模仿。正所謂“方法對則事半功倍”。語訓(xùn)需要受訓(xùn)的兒童、家長、教師及其他參與者共同配合，準(zhǔn)確把握聲母表的構(gòu)成特征，按照每個聲母發(fā)音時器官的功用、發(fā)音位置、發(fā)音方法等要求，“精準(zhǔn)關(guān)注”每個特殊兒童，采取“小步子多循環(huán)”方法，發(fā)好每個音，這樣一定能夠取得較好的語言康復(fù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，周國炎.語音的基本認(rèn)識[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2008.

[2]黃昭鳴，萬萍.論特殊兒童康復(fù)中的HSL模式[J].華東師大學(xué)前與特殊教育，2013（7）.