楊林四

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)中的標(biāo)配課程，重要性不言自明。對(duì)于年齡小，身心處于快速成長階段的小學(xué)生群體而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求知品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿始終，口算作為學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：口算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、重視口算教學(xué)

思想是行動(dòng)的指南。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，第一步需要重視口算教學(xué)。長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的考核主要以試卷考試的方式進(jìn)行。筆試不需要學(xué)生開口回答問題，不需要相互交流、分享，學(xué)生獨(dú)立完成試題即可。因此，有的教師在教學(xué)中有意識(shí)地忽略了口算教學(xué)，而將大部分精力投入學(xué)生筆算訓(xùn)練上。然而，口算與筆算并非完全獨(dú)立，與之相反，口算與筆算兩者之間息息相關(guān)，相輔相成。換言之，學(xué)生擁有良好的口算能力，在筆算過程中可節(jié)省大部分的計(jì)算時(shí)間，很多計(jì)算步驟、計(jì)算環(huán)節(jié)可以跳過。良好的口算能力，還可以幫助學(xué)生在一邊進(jìn)行計(jì)算時(shí)，一邊驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確與否，大大提高計(jì)算效率。此外，口算能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生模型思想、數(shù)據(jù)分析及邏輯推理等多方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖?，作為教育者，不能“為考而教”，應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，肩負(fù)育人的偉大使命，重視口算教學(xué)，并做好口算教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。其一，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)、目的地?cái)U(kuò)大口算教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的比例;其二，采取多元化的教學(xué)方法，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)或者是以練為練的教學(xué)思路，增大課堂的趣味性、開放性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、滲透口算技巧

學(xué)習(xí)有技巧，學(xué)習(xí)有方法。在口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助教學(xué)主題，向?qū)W生滲透口算技巧。圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之所需，在口算教學(xué)中滲透技巧包括以下幾點(diǎn)：其一，湊數(shù)法。湊數(shù)法分為兩個(gè)小的方面，一是指“加法湊整”，比如在低年級(jí)“20以內(nèi)加減法”教學(xué)中，針對(duì)計(jì)算題目“6+9=？”，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察，在觀察過程中思考如何湊出“10”：6+4+5=15。以6為單位，而9可以分為4+5，由此快速得出正確答案。反之，可以以9為單位，將6分解為1+5，也能快速得出口算的答案。二是指“減法湊整”，顧名思義就是通過被減數(shù)之間的關(guān)系湊出整數(shù)，如“50-17-3=？”，學(xué)生在看到這個(gè)題目時(shí)，可以按部就班地進(jìn)行計(jì)算，但計(jì)算的難度無疑較大。而通過減法湊整，可以得出：50-（17+3）=30，通過口算快速得出正確答案。其二，巧用乘法分配律。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大數(shù)計(jì)算往往讓學(xué)生感到頭疼，但是在掌握其中的技巧后，通過口算就能快速作答，而乘法分配律在其中發(fā)揮著重大作用。其三，學(xué)會(huì)尋找基準(zhǔn)數(shù)。在多個(gè)數(shù)的計(jì)算式中，學(xué)生可找到其中的基準(zhǔn)數(shù)，以基準(zhǔn)數(shù)來進(jìn)行口算，余下的“多退少補(bǔ)”，通過口算快速得出答案。

三、科學(xué)開展訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而在計(jì)算過程中，失之毫厘，謬以千里。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，需要幫助學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中理解算理、明確算理。其一，直觀教學(xué)法。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡小，剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而數(shù)學(xué)計(jì)算的難度不大，所涉及的也大多是小數(shù)計(jì)算。直觀教學(xué)法，即借助學(xué)生看得見、摸得著的事物為介質(zhì)，讓學(xué)生將數(shù)量關(guān)系與所設(shè)置的介質(zhì)對(duì)應(yīng)起來，從而通過口算得出答案。最為常見的直觀口算介質(zhì)是學(xué)生的手指頭，這也正是人們常說的“掰著手指頭算清楚”。除了借助手指，還可在教學(xué)中以小木棍、粉筆等作為介質(zhì)開展教學(xué)。直觀教學(xué)法的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生“數(shù)”“形”結(jié)合思維的形成，以數(shù)導(dǎo)形，以形導(dǎo)數(shù)，從而發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高口算能力。其二，小組競(jìng)爭法。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好勝心和競(jìng)爭精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過劃分合作小組，讓學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)爭學(xué)習(xí)。競(jìng)爭學(xué)習(xí)法運(yùn)用的初衷，在于激勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，集中注意力。但是，教師需要把握學(xué)生的心理，優(yōu)化調(diào)節(jié)競(jìng)爭學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)的頻率、范圍，保障競(jìng)爭學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果。此外，小組劃分要堅(jiān)持組內(nèi)相異、組建相似的原則，一來可以保障各個(gè)學(xué)習(xí)小組齊頭并進(jìn)，實(shí)力相當(dāng)?shù)恼归_競(jìng)爭;二來可以促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)組員的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自我的不足。其三，課程預(yù)熱法。教師應(yīng)綜合考量教學(xué)計(jì)劃，將口算教學(xué)有計(jì)劃地設(shè)置在即將學(xué)習(xí)的教學(xué)主題之前，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)預(yù)熱，做好鋪墊。

培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是長期、緩慢的過程，需要堅(jiān)持不懈，并且在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要更多地與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的心理，將學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容融入口算教學(xué)中，寓教于樂，活躍課堂氛圍，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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