【摘要】中職藝校的英語教學有其特殊性，筆者曾對任教過的一所中職藝校舞蹈類初中生的英語學習現(xiàn)狀做過實證調查，發(fā)現(xiàn)中職藝校生的英語學習總體興趣不高，英語語言知識掌握一般，語言輸出能力（如說和寫）較弱，而且課堂教學模式單一。針對問題，筆者提出將CBI教學模式應用到中職藝校的英語教學中，并基于筆者以往教學經(jīng)驗試圖通過課例分析來闡明具體操作步驟，以期為中職藝校英語教學提供參考建議。

【關鍵詞】CBI教學模式;中職英語教學;課例分析

【作者簡介】崔曉慶（1989-），女，漢族，內蒙人，喀什大學，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

CBI教學的英文全稱是Content-Based Instruction（內容依托型教學法），主張語言教學要基于某學科內容或主題來進行教學，是一種“將主題內容或學術內容與語言教學過程完全融合在一起的一種第二語言教學的路子”。CBI教學起源于20世紀60年代的加拿大“沉浸式”教學模式，在國外被成功使用的案例較多，如加拿大和美國的沉浸式教育或雙語教育。在國內，CBI教學在高等院校使用較多，將語言與學科內容相結合，進行學科知識的學習，如使用英語來教授心理專業(yè)課程，而在中學階段的應用及研究較少。在具體教學實踐中，Brinton（1989）提出將CBI 教學分為主題式語言教學、保護式內容教學和附加式語言教學三種模式。在中學英語教學階段，我們主要采用的是主題式語言教學模式，課程以主題內容為依托，根據(jù)學生的現(xiàn)有的認知能力及水平，教師選用真實的語言材料向學生進行可理解性輸入，并通過聽、說、讀、寫、看的方式綜合提高學生的英語語言能力。

藝校生是一類具有藝術特長的特殊的學習群體。筆者曾對任教過的一所中職藝校舞蹈類初中生英語學習現(xiàn)狀做過問卷調查和微信個別訪談。結果發(fā)現(xiàn)，中職藝校生的英語學習呈現(xiàn)出了不同的特點與問題，他們學習英語的態(tài)度很好，表現(xiàn)為上課認真聽講，課后能按時完成作業(yè)，但存在英語學習興趣不高，這與樊文東對中職英語教學主要問題的研究結果相一致，英語語言知識欠缺、語言能力一般，尤其是語言輸出能力較弱等問題。而語言程度及相應知識的掌握甚至是學習動機與自信程度并非自動生成的，而是要與學生的需要和興趣相關，通過CBI 教學模式的運用可以實現(xiàn)。同時，研究表明CBI教學適用于“各年齡段學習者”。因此，針對中職藝校生英語學習中存在的問題，筆者試圖將CBI教學模式應用到中職藝校的英語課堂教學中，并通過具體課例分析來闡明實際教學的操作步驟，旨在有益于中職藝校的英語教學。

二、CBI教學在中職藝校英語教學中的課例分析

筆者現(xiàn)以仁愛版英語九年級下冊UNIT 5 “China and the World” 中的Topic 3 “Now it is a symbol of England” Section A的一節(jié)完整的聽說課為例，詳細闡述如何將CBI教學模式運用到中職藝校的英語教學中。

教學過程：

Procedure 1 Warming-up（3mins）

Greet students and get them ready for learning.（通過師生問候，學生做好進入上課的準備狀態(tài)）。

Procedure 2 Revision（5mins）

Step 1 Give students time and let them think about the names of famous places in China we learned last time.

Step 2 Pick out one or two students to show their answers.

Step 3 Check the answers and review the contents together.

Procedure 3 New Lesson（30mins）

Step 1 Lead-in（2mins）

在課前導入部分，根據(jù)CBI教學理念，教師可以使用多媒體課件向學生展示有關世界著名建筑物的圖片或視頻，激發(fā)學生學習興趣和學習需要，圍繞主題學習相關建筑物詞匯的表達，為即將進行的聽力教學活動做好聽前準備。

Step 2 Listening to get the information （5mins）

在進行聽力活動過程中，先讓學生聽課本中1a的一段對話來獲取相關內容信息，然后再聽一遍，并完成基于聽力內容的簡單信息匹配任務。此過程，教師要根據(jù)學情把握好任務的難度，并根據(jù)教學需要靈活地做出適當調整。通過聽的方式向學生輸入可理解性內容與語言知識后，再讓學生對剛才聽過的聽力材料進行閱讀并自查信息匹配任務的正確性。最后，師生一起核對答案。

Step 3 Speaking to use（8mins）

經(jīng)過聽（讀的輔助）的信息輸入，學生對本節(jié)課的一些世界著名建筑物的主要詞匯及表達有了一定的了解和掌握，教師接著進行“說”的輸出環(huán)節(jié)。讓學生通過說的方式對本節(jié)課的相關內容進行產(chǎn)出練習，提高英語表達能力， 達到“說以致用”的目的。具體做法：教師可以采用Pair Work的方式，首先讓學生基于之前完成的聽力任務中的信息并結合1a中的圖片信息進行同伴間的簡單口語交流，如：

student A： Do you know this place？（指著課本上1a中的圖片Big Ben）

student B：Oh， yes， it's Big Ben of England . It's built for people to have the same time.

student A：OK. I see.

student B：But I don't know this place.

student A：This place， I know. It's the Opera House in Australia and it's like a huge sailing boat.

通過這樣的簡單對話，學生可以將之前輸入的內容信息進行“說”的產(chǎn)出練習。在此基礎上，趁熱打鐵，進一步讓學生根據(jù)課本中所給的examples進行同伴對話練習，再次強化對語言及內容的鞏固。

Step 4 Further listening to improve（15mins）

從最開始的listening的輸入到speaking的輸出，學生掌握了一定的知識信息，并具備了基本的有關世界著名建筑物的表達能力，但在產(chǎn)出的過程中，學生可能會遇到一些知識或英語表達技能方面的問題并產(chǎn)生進一步學習的需要。因此，教師可以通過安排稍有難度的聽力活動，讓學生再次進行語言知識和內容信息的輸入，達到聽力拓展與提高的目的。具體做法：1.Pre-listening （3mins）Look at the pictures and choose the correct one based on the following statements below. 讓學生根據(jù)圖片及給出的內容信息，通過任務的形式進做好聽前預測;2.While-listening （7mins） 緊接著聽相關的聽力材料并對Pre-listening中的任務答案進行自我核查;再聽一遍并補全相關信息。

Pre-listening Task

1. If you see Big Ben in a film， it probably means the story happened in? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

2. Big Ben refers to both? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

3. Big Ben weighs? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?and the tower is

meters high.

4. Big Ben rang out for the first time on? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

5. Big Ben isn't open to the public because there is

in the tower.

Post-listening （5mins）

讓學生再聽一邊并重復自己所聽到的句子，不僅進一步強化了相關內容信息和語言知識，同時也達到了模仿語音語調的作用。

Procedure 4 Summary（5mins）

（1） Ask students to sum up the key points we have studied in this class;

（2） Summarizing together;

（3） Organize students to repeat the key points.

Procedure 5 Homework（2mins）

（1）復習并整理課堂筆記; （2）做一個關于世界著名建筑物的英文presentation。

三、CBI教學對中職藝校英語教師的教學挑戰(zhàn)

CBI教學立足于學生的需要，強調教學以內容為依托，能夠激發(fā)學生的學習興趣，在獲取相關信息內容的同時提升學生的語言能力，達到“一石二鳥”的教學效果，并且其主題模式非常適用于中學階段的語言學習者。在具體教學實踐中，由于CBI教學對教學材料選擇的靈活性，因此也給教師的實際教學帶來了難度和挑戰(zhàn)。首先，教師要具備相關內容信息的知識背景，比如本文的課例分析中的主題內容是世界著名建筑物，并對此方面的相關知識非常熟悉;其次，為了使學生對教學內容感興趣，教師需要提供豐富的、任何能激發(fā)起學生學習興趣的并與主題相關的教學材料，這也就意味著想要上好一節(jié)課，教師需要做大量的課前準備工作;最后，CBI教學的評估也對教師的評估能力提出更高的要求，教師要在課前對教學內容以及依照學生現(xiàn)有英語水平對要進行的教學內容的理解程度都要做出合理而正確的評估。同時，要根據(jù)學生的總體表現(xiàn)做出綜合評估。也就是說，CBI教學在教學評估方面，要求教師要基于內容，對教學本身以及學生的表現(xiàn)做出準確評價。

四、結語

后方法時代下的英語教學強調教學要以學生為中心，英語教學要從學生的興趣需要出發(fā)，針對中職藝校生的英語學習的特殊性及CBI教學的特點，筆者提出將CBI教學靈活運用到中職藝校生的英語課堂中。根據(jù)學生的實際英語水平和學習興趣，選擇難度適宜的教學內容及真實而有趣的語言材料，設置豐富的輸入和輸出任務，結合聽、說、讀、寫、看等方式讓學生關注語言內容而非傳統(tǒng)的單一語言知識，提高學生的英語綜合能力。實踐證明，CBI教學在提高學生學習興趣和語言能力的方面有很大的促進作用。筆者希望此文可以使中職英語教師引起對CBI教學法的關注，并將其有效引入英語課堂，以提高中職生英語學習的興趣，對中職藝校英語教學帶來啟示與幫助。

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