【摘要】本文以外研版小學(xué)?初中英語(yǔ)教材為例，對(duì)比分析兩個(gè)階段的音標(biāo)教學(xué)要求與內(nèi)容，探討其中的差異和共性，提出小學(xué)五年級(jí)到初中一年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)銜接策略，力求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)性和漸進(jìn)性的基本理念?

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教材;小升初;音標(biāo)教學(xué);銜接策略

【作者簡(jiǎn)介】李苑樺，廣東省茂名市青少年宮。

一、 音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義

音標(biāo)之于英語(yǔ)，猶如拼音之于漢語(yǔ)，五線譜之于音樂(lè)，屬于課程入門(mén)基礎(chǔ)，無(wú)論翻開(kāi)英漢詞典，或上網(wǎng)查詞，都無(wú)法忽略緊跟意思和解釋出現(xiàn)的——音標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其面對(duì)單詞的時(shí)候，不會(huì)拼、不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，成了不少學(xué)生難以跨越的“三座大山”。由于缺乏有利的語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)習(xí)者很難像英語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的人一樣，自然習(xí)得英語(yǔ)發(fā)音和讀法，如果沒(méi)有濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有足夠多的可理解的語(yǔ)言輸入，那么通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)，掌握拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

二、 英語(yǔ)音標(biāo)的教與學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)有語(yǔ)音內(nèi)容，但語(yǔ)音教學(xué)仍相當(dāng)空缺。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)學(xué)生學(xué)情了解，由于現(xiàn)實(shí)課程進(jìn)度、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生英語(yǔ)水平等種種原因，音標(biāo)未能很好地落實(shí)到教學(xué)安排之中，在小學(xué)未具備相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)入初中難以在短時(shí)間內(nèi)，快速學(xué)會(huì)音標(biāo)，導(dǎo)致拼讀能力匱乏，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，教師也教得十分吃力。學(xué)生靠死記硬背記單詞，學(xué)法單一，效果甚低，單詞學(xué)了又忘，英語(yǔ)成績(jī)上不去，成了許多家長(zhǎng)和孩子心里的苦惱。為此，學(xué)生若能在小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，建立良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，則有助于樹(shù)立詞匯信心，減少詞匯障礙，為迎接初中作準(zhǔn)備。

三、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)音目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）分級(jí)目標(biāo)體系，明確描述了各階段語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，如二級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)為：1.正確讀出26個(gè)英文字母;2.了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;3.了解單詞和句子有重音;4.了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象，五級(jí)目標(biāo)包括：（1）了解語(yǔ)音在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的意義;（2）根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞？

小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)二級(jí)目標(biāo);初中畢業(yè)，則應(yīng)達(dá)五級(jí)。此外，《課標(biāo)》還提到小學(xué)期間，學(xué)生語(yǔ)言技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中“讀”應(yīng)能“根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”。由此可見(jiàn)，小升初語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要一定課程進(jìn)行接軌，否則容易造成音標(biāo)和詞匯教學(xué)出現(xiàn)斷層、脫節(jié)，教師應(yīng)按分級(jí)目標(biāo)指導(dǎo)，重視語(yǔ)音音標(biāo)教學(xué)，合理規(guī)劃課時(shí)，讓音標(biāo)教學(xué)起到事半功倍的效果。

四、如何基于教材實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)銜接

《課標(biāo)》指出：“英語(yǔ)課程的基本理念，是注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！惫P者所在地區(qū)的小學(xué)和初中，均使用外研版新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》，這為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了延續(xù)性和連貫性的可靠支持，小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)至六年級(jí)上冊(cè)設(shè)有語(yǔ)音內(nèi)容，而初中《英語(yǔ)》七年級(jí)亦設(shè)有音標(biāo)教學(xué)，且單詞表附注音標(biāo)。兩個(gè)學(xué)段既有差異，又有共性，體現(xiàn)了一脈相承的進(jìn)階關(guān)系。

關(guān)于小學(xué)是否開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)，不少專(zhuān)家學(xué)者、教研員、教師已經(jīng)在各自的教研成果上發(fā)表了積極的看法，如李陸林（2010）認(rèn)為：“在小學(xué)階段開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)須遵循兒童的認(rèn)知能力水平。以此為前提，再結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，用好教材，活用教材，扎實(shí)、有效、科學(xué)地開(kāi)展英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)第一步?！?/p>

音標(biāo)何時(shí)教，教什么，怎么教？圍繞音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題，很多文章已經(jīng)提供了詳細(xì)實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，故此文不再贅述。相反，依托教材，梳理音標(biāo)教學(xué)時(shí)間脈絡(luò)，銜接兩個(gè)學(xué)段的具體做法不多，下面，筆者以分級(jí)目標(biāo)為方向，參照《課標(biāo)》的《語(yǔ)音項(xiàng)目表》，采取“小學(xué)分散，初中集中”教學(xué)方式，基于教材對(duì)各年級(jí)音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開(kāi)初步探究。

1. 五年級(jí)音標(biāo)教學(xué)序列。五年級(jí)每?jī)?cè)有10個(gè)模塊，Listen and repeat是各模塊第二單元中的第四部分，由4組發(fā)音字母和例詞組成，五上課本依次出現(xiàn)單元音、雙元音、輔音共45個(gè)音素相應(yīng)的字母、組合;五下為a，e，i，o開(kāi)頭的元音字母組合，輔音字母組合，總體為單音學(xué)習(xí)在前，組合音學(xué)習(xí)在后，課本不顯示音標(biāo)，意在通過(guò)語(yǔ)音板塊的穿插教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)字母、組合的基本讀音，了解發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)拼讀單詞。

然而實(shí)際情況中，學(xué)生對(duì)音形規(guī)律普遍認(rèn)識(shí)不足，掌握不牢，拼讀能力有待加強(qiáng)，萬(wàn)里虹（2012）認(rèn)為：“中高年級(jí)可以開(kāi)始音標(biāo)教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊魳?biāo)教學(xué)，將大大提高學(xué)生詞匯朗讀的準(zhǔn)確性，提高詞匯記憶的效率?！惫P者也認(rèn)為，小學(xué)應(yīng)適當(dāng)出現(xiàn)音標(biāo)，作為語(yǔ)音知識(shí)補(bǔ)充，輔助學(xué)生將無(wú)形的“音”化成有形的符號(hào)，設(shè)一學(xué)期15周（除公共假期和考試復(fù)習(xí)），每周一節(jié)語(yǔ)音課，共30課時(shí)，大體可將五年級(jí)音標(biāo)教學(xué)序列制訂如表1所示。

2.六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)序列。五年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)發(fā)音和拼讀規(guī)則，六年級(jí)則是鞏固前期基礎(chǔ)，繼而學(xué)習(xí)重音、連讀、節(jié)奏、停頓等語(yǔ)音現(xiàn)象？六上語(yǔ)音板塊Listen and learn to say以課文句子為主，如There's a Chinese town in New York，要求學(xué)生在完整的語(yǔ)料中學(xué)習(xí)各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同樣，設(shè)一學(xué)期15周，教師可將語(yǔ)音目標(biāo)融入整體模塊教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，合理分配教學(xué)時(shí)間，嘗試制訂六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)音教學(xué)序列如表2所示：

3. 七年級(jí)音標(biāo)教學(xué)序列。到了初中，音標(biāo)學(xué)習(xí)絕不是炒冷飯，而是繼續(xù)發(fā)揮小學(xué)音標(biāo)教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生拼讀單詞能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？正如林寶戀（2016）所說(shuō)：“剛進(jìn)入初中時(shí)的音標(biāo)教學(xué)很有必要，也非常重要。音標(biāo)教學(xué)要長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期，不只在小升初時(shí)要學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中還應(yīng)時(shí)時(shí)注意拼讀訓(xùn)練?！?/p>

《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)共14個(gè)模塊，分為預(yù)備級(jí)4個(gè)和正式篇10個(gè)，Pronunciation and speaking是各正式模塊中的語(yǔ)音部分，呈現(xiàn)需學(xué)的元音或輔音音標(biāo)，課本后面附有“Pronunciation guide I？II”（發(fā)音指南），供學(xué)生對(duì)照音標(biāo)，字母，初中科目眾多，要求較高，學(xué)生需要一定時(shí)間來(lái)適應(yīng)學(xué)業(yè)量的增加和節(jié)奏變化，此時(shí)音標(biāo)不宜再滴灌式滲透，而是突破教材編排，深化教學(xué)，細(xì)化落實(shí)，有序鞏固，重點(diǎn)突出。筆者所在地區(qū)的中學(xué)，七年級(jí)每周7節(jié)英語(yǔ)課，按一周學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，可將音標(biāo)教學(xué)分為4周，貫穿28個(gè)課時(shí)進(jìn)行，在學(xué)完預(yù)備篇的同時(shí)，順利攻克英語(yǔ)單詞記憶關(guān)。

五、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”義務(wù)教育階段中，小升初是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，銜接成功與否直接影響著學(xué)生日后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。上述五至七年級(jí)銜接策略探究，盡管許多方面還不成熟，很多問(wèn)題待進(jìn)一步研究，但或多或少對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力提供了有益的參考，全面了解教材，立足教材明確音標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于真正解決中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮實(shí)際情況，主動(dòng)系統(tǒng)編排教學(xué)，授予學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法。

音標(biāo)教學(xué)最終是為了學(xué)生能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。這種能力并非一兩個(gè)學(xué)期就能形成，也不是到某個(gè)年級(jí)就自然學(xué)會(huì)，而是通過(guò)循環(huán)往復(fù)，溫故知新，層層吃透，才能熟能生巧，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，也沒(méi)有一蹴而就的偏方，唯有踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持，方能滴水石穿，這也正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)性和漸進(jìn)性之特點(diǎn)所在。

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