【摘要】小學階段的英語詞匯教學是學生的基礎教學項目,對學生英語語言表達等多方面能力有著積極的作用。本文通過自然拼讀法,研究小學英語詞匯教學的意義,探索在核心素養(yǎng)背景下自然拼讀法的應用方法,借此幫助小學生提高詞匯學習效率,培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);自然拼讀法;小學英語;詞匯教學
【作者簡介】肖黎穎(1983.01-),女,漢族,福建南靖人,福建省漳州市第二實驗小學,一級教師,本科,研究方向:小學英語。
【基金項目】本文系福建省“十三五”第二批小學英語學科教學帶頭人立項課題“核心素養(yǎng)背景下自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究”(課題編號:MSWY2021)的研究成果。
引言
在進行小學英語詞匯教學過程中,應從學生的自身特點出發(fā),利用自然拼讀法,結合其好動的年齡特點,將參與詞匯學習活動的興趣轉化為學習動力,優(yōu)化教學結構,豐富教學內容。特別是對于部分語言環(huán)境較為落后的農村地區(qū),小學英語教師應發(fā)揮積極的引導作用,培養(yǎng)小學英語詞匯教學的核心素養(yǎng)。
一、自然拼讀法介紹
自然拼讀法是針對以英語作為母語國家學生的一種語言表達方法,在應用該方法時,秉承的是“拼讀”的原則,而不是傳統(tǒng)“死記硬背”的詞匯學習,并以這種學習方式實現(xiàn)“自然拼讀”。作為當前國際上較為流行的一種英語教學方法,它的作用是幫助學生提升其自身英語的閱讀能力,并在閱讀中進行思考與理解。同時,還有助于一些剛接觸英語學習的學生掌握發(fā)音的規(guī)則,以此來滿足小學生英語語言學習的需求,構建在玩中學、學中玩的語言教學氛圍。
二、小學英語詞匯教學研究意義
新課標改革后,小學英語考試大綱要求學生至少掌握700個常用詞匯,了解這些詞匯的準確讀音及正確書寫方式,并將其運用到實際生活中。但在實際教學環(huán)節(jié),由于缺乏英語語言交流環(huán)境,使得小學英語詞匯教學難度較高。在進行日常溝通時,學生對于知識的理解程度不足,針對這種情況,部分教師選擇了各種教學方法,但實際應用環(huán)節(jié)卻差強人意。比如,英語教師通常要求學生對單詞進行抄寫,并一直強調抄寫對于單詞記憶的重要作用,這種過于機械化的教學方式并不能幫助學生英語學習能力的提升,甚至,長久發(fā)展,會為學生造成極大的學習壓力,進而對該門學科產生抵觸心理,影響教學效果。而一些教師在英語教學時,會使用“死記硬背”的方式,在課堂中,通過簡單的英語語言描述為學生灌輸教材知識,這不僅會打消學生英語的學習興趣,還會導致教師有效地完成教學任務。此外,很多教師沒有認識到游戲活動對于小學生英語學習的重要性。該門學科的應用性較強,在教學過程中教師容易忽視對于學生學習興趣的激發(fā),缺乏實踐活動開展,使得小學英語詞匯教學課堂枯燥乏味。
三、核心素養(yǎng)背景下自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用探討
1.自然拼讀游戲教學。處在小學階段的學生缺乏閱歷,因此,其對于新鮮事物有著強烈的好奇心。在開展詞匯教學時,英語教師便可以利用“好奇心”這一特點,對教學內容進行創(chuàng)新,將教學重心放到學生的情感認知方面,并注重其課堂中展現(xiàn)出的學習狀態(tài),適當調整教學方式。同時,教師也可以分析班級中每一名學生的喜好以及學習方法,以此作為教學基礎,有針對性地開展能夠培養(yǎng)其學習興趣的教學活動,并為學生營造有助于其接收新知識的氛圍,進而為提升小學英語詞匯教學效率。在實際教學環(huán)節(jié)中,應用自然拼讀法能夠結合游戲教學來增強學生的學習積極性,使其自然而然地被帶入到課堂教學環(huán)節(jié)中。學校在進行整體英語教學課程設計環(huán)節(jié)時,應結合學生生理及心理發(fā)育水平,設計符合其個人認知能力的教學游戲,幫助其進行教學課堂內容的融入,切實提高個人學習水平。例如,通過猜字謎方法,根據(jù)英語詞匯的組成結構或表達含義的特點,通過編制字謎的方式進行英語學習。在課堂上盡量讓學生自己編制字謎,這樣不僅能夠加強學生對于詞匯的掌握程度,更能構建課堂學習氛圍,培養(yǎng)學生的逆向思維。如“哪個字母是一個問題?”答案是“Y”,因為“Y”與“why(為什么)”同音。再或者“哪個字母可以代表海洋”,答案是“C”,因為“C”與“sea(海洋)”同音。
2.小組互動自主學習。小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調的是人。因此,在教學時,教師應明確培養(yǎng)學生興趣的教學重點,并采用科學的方法,促進學生學習自主性的提高。在進行英語詞匯教學時,應當將其與傳統(tǒng)的書面學習區(qū)分開來,由于詞匯在學習時需要更高的語言環(huán)境作為鋪墊。在日常英語教學過程中建立學習小組,分組進行自然拼讀法語言口語練習。小組成員之間互相進行日常評價活動效果監(jiān)督,在這個過程中,小學生對于一件事情的認知較為單純,不會夾雜個人感情,即不會因個人關系而放松對于小組成員的監(jiān)督水準,教室可以放心進行小組互動自主學習評價。學生在自評與他評的教學實踐過程中,不僅能夠鍛煉個人英語語言能力,更能夠建立起對于一件事物的評價體系,完成評價能力系統(tǒng)構建。
在開展英語詞匯教學時,教師要強調教學實踐性,站在學生的角度進行詞匯教學模式設計,進而增強其自主性學習的能力,以此來保障課堂教學的質量。同時,學生在主動接收知識的驅使下,可以產生學習的欲望,從學生自身出發(fā)實現(xiàn)學習能力的提升,并有效地掌握拼讀和拼寫的學習技能。學生自主性的強弱決定了其良好思考行為習慣的養(yǎng)成與否,如果其自主性越強,則能夠促使學生主動投入到英語的學習中,以此實現(xiàn)學習效率的增加。例如,在開展26英文字母教學時,要先幫助學生掌握44個國際音標,并通過元音、輔音之間的區(qū)別聯(lián)系,由學生自己對字母的發(fā)音進行表達。從最開始的兩音一拼,再到三音一拼,最后多音一拼,從而掌握英語字母拼讀知識。
3.構建英語交流環(huán)境。小學階段的學生具備更為活潑的性格。因此在教學時,教師可以抓住小學生這一特點,為其創(chuàng)設較為真實的教學情境,并鼓勵學生能夠在該環(huán)境下熟練地應用語言。切實的言語教學情形可以實現(xiàn)英語學習效率的進步,還能間接影響學生英語詞匯的學習,強調英語詞匯教學的實踐應用,以此促使自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用。束縛于傳統(tǒng)教學模式,現(xiàn)代課堂教學多以“填鴨式”教學為主,在枯燥乏味的課堂學習中,無法引起學生的學習興趣。新時代學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作,要注重吸引學生的注意力,結合各種趣味教學活動,為學生創(chuàng)建英語詞匯學習環(huán)境,強調實踐教學應用。
在利用自然拼讀法進行小學英語詞匯教學時,結合小學生愛唱愛跳的行為特點,可以把詞匯編制成兒歌的方式,進行“英語歌謠演唱比賽”,幫助學生進行英語學習。這種教學方式可以有效地幫助學生學習英語,并培養(yǎng)其有關該方面學習的興趣,同時,還能在比賽的過程中,使學生的心理特征得以滿足,進而可以在繁重的學習中放松自己。在演唱英語歌謠時,還能鍛煉學生對于音樂的節(jié)奏感,并培養(yǎng)其對英語口語對話時的語感,有效提升學生的個人口語表達能力,推動其對于西方知識文化的了解。此外,教師在選擇兒歌時,應確保其簡單上口,適合小學生學習,便于學生對兒歌的理解并從自己的角度認識英語詞匯結構。如“bird,bird是小鳥,小鳥bird天上飛;dog,dog是小狗,小狗dog汪汪叫;tiger,tiger是老虎,老虎tiger真威武”等。這種編兒歌的英語詞匯學習方法,不僅能夠降低學生學習的難度,更能提高學生的漢字學習趣味,學生在課堂上也就會輕松很多。
4.探究詞匯轉化原理。英語詞匯自然拼讀法教學應用,不但要進行傳統(tǒng)基礎知識應用教學,還要強調學生英語學習思維的邏輯性,探究詞匯轉化原理。在小學英語詞匯的教學環(huán)節(jié)中,借助自然拼讀游戲,利用小組合作的方式了解同一詞根下不同詞匯的轉化原理,并借此加深詞匯記憶效果,增強學生英語詞匯學習水平。例如,在名詞的單復數(shù)形式教學環(huán)節(jié),將班級同學分成若干小組,由教師出題目,題目可以是英語單詞中名詞的單數(shù)/復數(shù)形式,由學生在答題板中寫出對應的復數(shù)/單數(shù)形式,率先答對的小組獲得積分,最后比哪組的積分高。過程中可以根據(jù)單詞的單復數(shù)變化難易程度的不同,設置不同的分值,如“bird”的復數(shù)就是在其后面加“-s”,這種簡單題目分值可以低一些;而“child”的復數(shù)“children”不規(guī)則變化較難,其題目分值可以高一些。
5.融合多媒體教學資源。基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學,應該是以學生興趣愛好與心理特點為依托,強調學生表達能力實踐提升的教學模式。多媒體技術的應用,能夠豐富教學資源,有效規(guī)避傳統(tǒng)詞匯教學活動中知識承載量有限的弊端,進而幫助學生進行原有知識的鞏固翻新,從而達到熟練運用的水準。合理利用現(xiàn)有教學資源,通過將原有教學流程與實際生活信息的規(guī)范化整合,強調資源管理教學方法的統(tǒng)一模式。在現(xiàn)代化科學技術水平的支持下,應用移動數(shù)據(jù)及互聯(lián)網,選擇多媒體小學英語教學模式,側重于在課堂以獲取與教學相關的學習資源,通過對無線網絡的使用,實現(xiàn)無紙化教學。
例如,在學習部分實際場景詞匯教學活動時,以往英語課堂由于資源技術的限制,只能由教師進行描述,學生進行想象,學生的積極性不高。在多媒體技術資源的支持下,能夠幫助學生直觀感受不同單詞的含義,并利用各種圖片動畫引入單詞內容教學,提高學生對于單詞拼讀的認知及讀音掌握,潛移默化地鍛煉其自身拼讀能力,營造濃厚的課堂氛圍,有效提高學生詞匯拼讀學習主動性。
結語
在核心素養(yǎng)背景下自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應用研究中,應秉承著“寓教于樂,輕松識字”的教學理念,強調學生的英語理解。在教學過程中,教師應注重教學方式的創(chuàng)新,并借助詞匯本身帶有的形象性,讓學生感受其中的趣味,并以此激發(fā)學生英語學習的動力。
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