楊艷

摘 要：中國有著燦爛的文化和深厚的底蘊，中華民族之所以能夠屹立千年不倒，與每一位炎黃子孫的家國情懷有著密切的關(guān)系。而歷史是一門為學生介紹社會發(fā)展沿革的學科，為學生講解每一個朝代的變遷和特點。對此，教師可以從歷史學科的內(nèi)容出發(fā)，為學生滲透愛國意識，幫助學生形成家國情懷。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;教學目標

家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中的價值導(dǎo)向，在全球文化意識不斷碰撞的當下，對學生進行家國情懷的培養(yǎng)，更能讓學生擁有歸屬感，使得學生主動地維護自己生長的土地。而歷史是一門向?qū)W生講述國家發(fā)展淵源以及歷史變革的學科，能夠讓學生知道自己生長的土地源于哪里，終將走向什么樣的社會。所以，在為學生介紹歷史課程中的知識時，教師應(yīng)當有意識地從歷史學科的教育特點出發(fā)，挖掘?qū)嵱眯缘慕逃侄?，引?dǎo)學生在學習基礎(chǔ)歷史知識之余，可以發(fā)展家國情懷素養(yǎng)，逐步成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。

一、 細化目標，提升教學實效

教學目標猶如一盞明燈，指引學生的學習方向，也如一面鏡子，反映整體課堂施教的結(jié)果是否達到了理想狀態(tài)。在學科核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下為學生培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)，教師也要認識到教學目標在其中發(fā)揮的指南作用，主動地將培養(yǎng)的目標融入教學目標之中，以便在將教學目標中的各項要求變?yōu)楝F(xiàn)實，真正地強化學生的家國情懷素養(yǎng)。而教材是教師展開教學活動的基礎(chǔ)，教材上的內(nèi)容也是學生需要建構(gòu)的基本知識。因此，在圍繞家國情懷內(nèi)容進行教學目標的設(shè)計中，教師不能偏離教材本身，避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

例如，在《青銅器與甲骨文》這節(jié)課中，圍繞教材上的內(nèi)容安排，教師可以設(shè)定如下目標要求：1. 知識與能力：懂得甲骨文、金文等字體，了解漢字的演變情況;能夠以司母戊鼎為基礎(chǔ)，對中國的青銅器有所認識;結(jié)合漢字的發(fā)展情況，使得學生可以從點到線出發(fā)，對歷史的發(fā)展規(guī)律進行探索;結(jié)合對司母戊鼎的鑄造工藝的欣賞，強化學生的想象思維。2. 過程與方法：結(jié)合對“甲骨文——漢字”正反兩面的推理和論證，使學生逐步明確甲骨文與漢字之間的淵源與關(guān)系;引導(dǎo)學生開展收集資料的方式，使學生通過講解和想象加強對青銅藝術(shù)的認識;通過對司母戊鼎的欣賞，總結(jié)出古代勞動人民的聰慧與合作精神。3. 情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學生在學習和鑒賞中，逐步認識到本民族的悠久性以及高度的智慧，強化學生振興中華的責任意識。顯而易見，當教師以上述目標要求作為講解本節(jié)課的導(dǎo)向，不僅可以將本節(jié)課的教學質(zhì)量推向高潮，也可以讓學生基于對文字和青銅藝術(shù)的了解，萌生贊嘆之情，從而強化愛國意識。

可見，教師圍繞歷史課本上的內(nèi)容進行教學目標的設(shè)計，并將培養(yǎng)學生家國情懷的要求置于教學目標中，能夠引領(lǐng)整節(jié)歷史課程的教學，使教師以培養(yǎng)學生的家國情懷為最終的教學目的之一，以便在真正實現(xiàn)教學目標的要求中，切實地強化學生的家國情懷，提升歷史學科的教育實效。

二、 深挖教材，彰顯教育形式

初中歷史課本包括各種各樣的歷史材料，有宋體文字的歷史事件介紹，有楷體文字的典故或者人物故事，有人物照片，有報紙剪樣，有英雄事跡等，史料資源極其豐富。初中歷史教師要善于利用各種歷史資料，將教材中的各種材料加以挖掘，將教材中的家國情懷教育素材融入自己的課堂教學。用史料來佐證歷史的教育意義，讓歷史的家國情懷素養(yǎng)在學生的實際生活和教育中體現(xiàn)出來。

以初中歷史重要知識點“七七事變”的課堂教學為例進行論述。教材中有不少關(guān)于日軍在中國犯下的殘酷罪行的案例介紹。教師可以選取其中兩個事件，如“日軍將囚于南京幕府山的男女老幼5.7萬多人，全部用鉛絲捆綁，驅(qū)趕至下關(guān)草鞋峽，用機槍密集掃射?！薄叭哲娚傥鞠蚓裘骱鸵疤镆氵M行砍殺百人的比賽，……難分勝負，重新再賭誰先殺滿150名中國人為止。”教師可以先帶領(lǐng)學生了解日軍對中國普通百姓做的這些殘忍的事情，這種殘忍行徑竟然可以當成游戲，簡直令人發(fā)指。（期間，教師可以為學生播放相關(guān)視頻或者圖片，圖文結(jié)合，能更好地還原歷史真相，了解日本人的殘暴罪行。）當然，讓學生了解這一段歷史，并不是為了激起學生對日本、對日本人的仇視，而是為了讓學生明白，落后就要挨打，當時中國國弱軍弱，被各國列強欺凌，是我們的革命先輩付出鮮血，趕走列強，換來如今的和平生活。在引導(dǎo)學生感恩革命先輩的同時，更要讓學生珍視今天來之不易的幸福生活，認識到只有國家富強，國強軍壯，技術(shù)發(fā)達，才能和其他國家平等對話。以此激發(fā)學生的愛國情懷，努力學習，為建設(shè)我們的國家而奮斗。

總而言之，在歷史教材中有如此豐富的材料資源，這都是彰顯歷史教育的教學形式，教師挖掘教材，利用好教材資料中的教育素材，培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國主義意識。

三、 打造情境，激活學習興致

“家國情懷”這一概念是宏觀且抽象的，教師無法直接強加在學生的身上，使得學生產(chǎn)生和教師同等的愛國思想。所以，當教師直接使用教材為學生介紹歷史知識時，學生會陷入抽象性的學習環(huán)境中，不能對家國情懷有充分的理解，也無法促進自身家國情懷素養(yǎng)的發(fā)展。但是，家國情懷所對應(yīng)的行為卻是直觀、形象的，因此，教師應(yīng)當善于使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，為學生帶來直觀化的教學資源，刺激學生的學習需求，使得學生獲得家國情懷的感知，促進自身家國情懷素養(yǎng)的生成。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課中介紹了林則徐虎門銷煙的前因后果。然而，在教師單純以教材作為施教的資料，為學生介紹這段歷史時，學生只能簡單地記憶林則徐虎門銷煙的時間、地點，無法基于這一事件產(chǎn)生強烈的情感體驗效果。對此，教師可以在課下搜集一些影視資料，并根據(jù)教材上的介紹對這些影視資料進行篩選和下載。在課堂上為學生介紹林則徐虎門銷煙的內(nèi)容時，教師就可以將提前下載好的視頻資料播放給學生，帶給學生直觀的視聽體驗，使得學生在直面燃燒的火焰和漫天的煙灰中，真切地感受到林則徐維護中華民族利益的壯舉，并從林則徐虎門銷煙的行為中體會到深厚的家國情懷。