陳建社

摘 要：通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教師要積極改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的小學(xué)科學(xué)課的主人，自主探索和掌握科學(xué)知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，這符合中國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實(shí)際需求，深入探討這一內(nèi)容具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐

經(jīng)對(duì)以往小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行分析后筆者了解到，教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有給予高度尊重，課堂教學(xué)方式、方法過(guò)于單一。自主探究學(xué)習(xí)模式與小學(xué)科學(xué)課堂的融合，可以將學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生從以往被動(dòng)地接收教師傳遞的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自主探究。自主探究性學(xué)習(xí)課堂建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都會(huì)呈現(xiàn)出多元化的特性，教師可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生做到真正地學(xué)以致用。自主探究學(xué)習(xí)模式滿(mǎn)足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實(shí)際需求，該教學(xué)模式不僅是課程教學(xué)改革發(fā)展的重要舉措，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

一、 自主探究性學(xué)習(xí)模式的概念

科學(xué)探究是人們對(duì)自然進(jìn)行探尋，追求真理獲取知識(shí)的主要手段。以多種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的解析，以及結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)本質(zhì)進(jìn)行推理，最終得出自己想要的結(jié)論。此過(guò)程中推理驗(yàn)證得到的結(jié)果有可能是錯(cuò)誤的，在結(jié)果公開(kāi)后可以接受質(zhì)疑，并且重新進(jìn)行更加深入的探究，這也是科學(xué)探究的特點(diǎn)以及獨(dú)特的魅力所在。自主探究性學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的主體地位給予了高度尊重，學(xué)生在教師多種手段、方法的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行探究過(guò)程的開(kāi)展，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)以小組為單位對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生在興趣、好奇心的引導(dǎo)下能夠全身心地投入自主探究活動(dòng)中去，通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)學(xué)生理解更加深入，記憶也會(huì)更加深刻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升課程教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，滿(mǎn)足了課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的需求。自主探究學(xué)習(xí)模式能否取得良好成效，其根本在于教師在課程教學(xué)實(shí)踐中能否高度尊重學(xué)生的主體地位，以及教師應(yīng)用的引導(dǎo)方式是否有效。教師尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣才能保證教學(xué)模式應(yīng)用取得良好成效。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中自主探究學(xué)習(xí)的基本程序

自主探究學(xué)習(xí)課堂建設(shè)是教師將科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程遷移到課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再只是被動(dòng)地接收教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，而是自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。教書(shū)育人的主要目的并不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而在于幫助學(xué)生懂得做人的道理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生可以感受到每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，能夠感受到每一名科學(xué)家的智慧和鉆研精神，此過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)探究精神得到激發(fā)，教師通過(guò)自身引導(dǎo)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。探究活動(dòng)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，首先需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題并且結(jié)合問(wèn)題做出假設(shè)，接著設(shè)計(jì)問(wèn)題研究思路，利用多種方法進(jìn)行相關(guān)信息的獲取，對(duì)獲得的眾多信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整理驗(yàn)證假設(shè)，最終得出結(jié)論。在交流過(guò)程中對(duì)驗(yàn)證的結(jié)論進(jìn)行深入分析，最終達(dá)成某種共識(shí)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)探究活動(dòng)的初始，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師需要將學(xué)生看作需要培養(yǎng)的小科學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)的探究，了解人類(lèi)知識(shí)的發(fā)展歷程。教師利用一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極性。教師一定要結(jié)合學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，或者是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，這樣的問(wèn)題情境可以充分刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的狀態(tài)，通過(guò)興趣引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教師可以設(shè)置一些具有較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)，或者教師可以在課堂上表演一些簡(jiǎn)單的魔術(shù)，又或者講述一些有趣的科學(xué)故事，利用學(xué)校配置的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。無(wú)論教師采取哪種方式，都可以讓學(xué)生注意力高度集中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）做出假設(shè)

假設(shè)是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，也是基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，如果沒(méi)有做出假設(shè)，那么就不會(huì)產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上做出假設(shè)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，要用正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生打開(kāi)科學(xué)探究世界的大門(mén)，不要把學(xué)生的思維與眼界限制于課本中。教師對(duì)于學(xué)生大膽提出假設(shè)要進(jìn)行鼓勵(lì)，教師一定要避免應(yīng)用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)學(xué)生天馬行空的假設(shè)，這樣會(huì)限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生受到教師批評(píng)后會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感，以后學(xué)生在課堂上將不愿意提出自己的假設(shè)。教師要對(duì)學(xué)生提出假設(shè)進(jìn)行鼓勵(lì)，不要吝嗇自己激勵(lì)性的語(yǔ)言。教師還可以設(shè)置一些激勵(lì)活動(dòng)，如果學(xué)生經(jīng)常在課堂上針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生將會(huì)得到來(lái)自教師的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是好看的筆記本，也可以是好看的鉛筆，從而強(qiáng)化學(xué)生假設(shè)探究的積極性。

（三）確定探究思路

小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的自主探究活動(dòng)應(yīng)該是有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行，但是學(xué)生科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)并不是十分豐富，其邏輯思維成長(zhǎng)也存在一個(gè)過(guò)程，所以對(duì)于學(xué)生在課堂上大膽做出猜測(cè)，教師不要讓學(xué)生直接盲目地進(jìn)行。教師需要讓學(xué)生明確想要進(jìn)行探究，那么應(yīng)當(dāng)預(yù)先制訂計(jì)劃。教師應(yīng)要求學(xué)生思考如何進(jìn)行材料的獲取，不同實(shí)驗(yàn)的對(duì)比條件以及實(shí)驗(yàn)信息數(shù)據(jù)的獲取等。這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到很多阻礙，教師不能直接將答案告知學(xué)生，而是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些合理化的建議。

（四）獲取信息

在信息獲取的階段，學(xué)生可以翻閱一些書(shū)籍、詢(xún)問(wèn)父母以及在家長(zhǎng)的幫助下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，同時(shí)學(xué)生還可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探究。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多的干涉，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的收集，并且對(duì)自己提出的假設(shè)進(jìn)行認(rèn)證。此過(guò)程中可能會(huì)存在這樣一種情況，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就說(shuō)自己的假設(shè)是成立的，沒(méi)有證據(jù)證明自己的假設(shè)成立。這首先是因?yàn)閷W(xué)生偷懶，沒(méi)有按照教師的要求去進(jìn)行自主探究，其次是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事實(shí)缺乏尊重。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成尊重事實(shí)的良好的科學(xué)探究意識(shí)，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生教師需要給予小小的懲罰，比如幫助其他同學(xué)做值日等。教師在學(xué)生做值日的過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行溝通談話(huà)，告知其每一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程都是充分艱辛且具有趣味的，只有去做了才會(huì)感受到其中蘊(yùn)含的趣味，才會(huì)逐漸喜歡上科學(xué)探究活動(dòng)。在交談的過(guò)程中教師應(yīng)用親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生站在平等溝通的位置上，學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)教師讓其做值日是懲罰，而是會(huì)感覺(jué)這是教師對(duì)其的關(guān)注和重視。教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何做記錄，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的把控，從而使得那些對(duì)科學(xué)探究沒(méi)有興趣的同學(xué)也可以積極地參與到活動(dòng)中去。