左香梅

摘 要：素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)課在高中課堂教學(xué)中得到了應(yīng)有的重視。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，難以滿(mǎn)足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，為了打造高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)層次化的課堂作業(yè)，進(jìn)行分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。在文章中，筆者以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)策略等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;高中;動(dòng)態(tài)分層;作業(yè)設(shè)計(jì)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)是最為重要的內(nèi)容。有效的課堂作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力、提升自身的綜合素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，好的課堂作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，拓展知識(shí)面，還能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力等。但是當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，依然沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，致使課堂作業(yè)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)層次化的課堂作業(yè)，已經(jīng)成為一線信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、 課堂動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）分層教學(xué)內(nèi)涵

新課程理念下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)于分層教學(xué)模式的內(nèi)涵，不同學(xué)者在研究中提出了不同的觀念，有的學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)模式立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在不同課堂教學(xué)中設(shè)置特定的課堂教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、作業(yè)等，最終達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo);還有的學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)就是尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、智力因素、非智力因素，設(shè)計(jì)出多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步、發(fā)展。

筆者結(jié)合對(duì)學(xué)生的研究，將分層教學(xué)模式的內(nèi)涵總結(jié)為：依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、接受能力等，設(shè)計(jì)出具有層次化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課堂作業(yè)等，以滿(mǎn)足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的理論依據(jù)主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

第一，因材施教理論。因材施教理論由來(lái)已久，它要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)等，在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)方案，最終促使所有層次學(xué)生的發(fā)展。

第二，最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在現(xiàn)有水平、可能發(fā)展水平兩種水平。最近發(fā)展區(qū)承認(rèn)兩種水平之間存在的差異性，認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的水平，實(shí)施針對(duì)性的教育，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，最終促使學(xué)生從現(xiàn)有水平逐漸達(dá)到可能達(dá)到的水平。

第三，發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來(lái)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論要求教師應(yīng)在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、借助多樣化評(píng)價(jià)方法、實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)主體等，最終促使學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)中向著更好的目標(biāo)發(fā)展。

二、 實(shí)施課堂動(dòng)態(tài)分層作業(yè)前的學(xué)生課堂現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，因教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，依然存在諸多問(wèn)題：

第一，作業(yè)“一刀切”。就傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂作業(yè)來(lái)說(shuō)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)難度都存在極強(qiáng)的統(tǒng)一現(xiàn)象，根本無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的實(shí)際情況。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生常常很快就完成課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則無(wú)從下手。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，就是教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，忽視了各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

第二，形式單一、內(nèi)容重復(fù)。部分信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，為了防止學(xué)生在完成課堂作業(yè)后玩游戲，常常采用大量布置作業(yè)的形式。教師常常認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，認(rèn)為“大量的課堂作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比沒(méi)有事情玩游戲強(qiáng)”“作業(yè)做得越多就越為熟練”“學(xué)生做得越多，自身的能力也就越強(qiáng)”。

三、 課堂動(dòng)態(tài)分層作業(yè)的內(nèi)容實(shí)施

（一）學(xué)生分層

教育心理學(xué)家在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的身心在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出顯著的差異性。同時(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到家庭、教師、學(xué)校等因素的影響，致使已有知識(shí)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在顯著的差異性?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，應(yīng)立足于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，精準(zhǔn)地分層。

具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，應(yīng)通過(guò)多種途徑，了解學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，據(jù)此將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。其中，A層學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，自身的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，可以借助所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。B層學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程興趣一般，能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，具備基本的上機(jī)操作能力。這一層次的學(xué)生自我糾錯(cuò)能力相對(duì)比較差。C層學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣低下，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，缺乏獨(dú)立上機(jī)操作的能力。基于學(xué)生之間存在的顯著差異性，教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂作業(yè)。

（二）作業(yè)分層

教師可依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況，結(jié)合針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)。

1. 分層作業(yè)設(shè)計(jì)方向

高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)分層課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面，明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)方向：

首先，以課堂作業(yè)為主的自主學(xué)習(xí)課堂。在分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)出以自主學(xué)習(xí)作業(yè)為中心的課堂作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)水平，選擇課堂作業(yè)。同時(shí)，在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整，確保學(xué)生課堂作業(yè)選擇呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化。例如，如果學(xué)生在選擇課堂作業(yè)時(shí)低估了自身的水平，致使選擇的課堂作業(yè)難度比較小，在實(shí)際開(kāi)展課堂作業(yè)時(shí)，就可以跳過(guò)這一層的作業(yè)，換為更高一層的課堂作業(yè)。如此，課堂作業(yè)可兼顧優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生，使得優(yōu)等生能夠避免“吃不飽”現(xiàn)象，促使學(xué)困生能夠“跳一跳就摘到桃子”。