郭佳冰

摘 要：作前指導(dǎo)階段是寫作中的準(zhǔn)備階段。實施有效的作前指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地進入寫作狀態(tài)，完成寫作任務(wù)。但是從目前來看，小學(xué)中年級作文指導(dǎo)中的作前指導(dǎo)效果并不突出，存在把握不當(dāng)、貪多、求快、次數(shù)少、無個性等問題。所以，要想提升小學(xué)中年級學(xué)生的作文水平，教師需要了解作前指導(dǎo)問題，并根據(jù)作前指導(dǎo)問題提出優(yōu)化建議，給予中年級學(xué)生更有效的作前指導(dǎo)，讓作前指導(dǎo)真正成為助力學(xué)生作文水平提升的助推器。

關(guān)鍵詞：作前指導(dǎo);小學(xué)中年級;作文教學(xué);寫作水平

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.049

作文能力是學(xué)生綜合語言能力的外在顯現(xiàn)。提升學(xué)生的作文水平，幫助學(xué)生清楚、明白地表達自己的觀點是小學(xué)中年級語文教學(xué)必不可少的任務(wù)。

一、作前指導(dǎo)及其內(nèi)容

（一）概念

作文寫作過程是一個集思考謀劃、實踐寫作、修改潤飾于一體的綜合性語言訓(xùn)練活動和創(chuàng)造性觀點表達活動。思考謀劃環(huán)節(jié)是學(xué)生在正式寫作之前必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)學(xué)生進行思考謀劃的過程就是作前指導(dǎo)過程。它是一個出現(xiàn)在學(xué)生正式寫作之前的指導(dǎo)性活動，也是教師輔助學(xué)生完成文本寫作任務(wù)的過程。但它不是一個教師代替學(xué)生寫作構(gòu)思的過程。

（二）內(nèi)容

就小學(xué)中年級的學(xué)生而言，作前指導(dǎo)主要包括以下幾方面內(nèi)容。

1.明確主題。每個作文寫作活動都有自己的寫作主題，幫助學(xué)生明確作文寫作主題，是對小學(xué)中年級學(xué)生進行作前指導(dǎo)的基礎(chǔ)。只有明確了寫作主題，學(xué)生才會清楚“需要寫什么”“可以寫什么”，才能有目的地調(diào)動個人的寫作經(jīng)驗、寫作素材。

2.激發(fā)情感?！段男牡颀垺酚醒裕骸扒閯?，辭才發(fā)。”“情動”是“辭發(fā)”的前提，情感引導(dǎo)是作前指導(dǎo)中的重點內(nèi)容。在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)中，如果不能引發(fā)學(xué)生對寫作的期待，不能讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望，那么學(xué)生是無法寫出真正的好作文的。因此，在對中年級學(xué)生進行作前指導(dǎo)的過程中，教師一定要選擇合適的方法，解決學(xué)生害怕寫、無興趣寫的問題，以合理的方式激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓他們在情感的驅(qū)動下寫作，寫出真情實感。

3.搜集材料。文本的寫作過程是對寫作材料的創(chuàng)造性加工過程，搜集寫作材料是學(xué)生進行材料加工的前提。因此，在小學(xué)中年級語文作前指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)以寫作主題為寫作引導(dǎo)核心，選擇適宜的引導(dǎo)方法，喚醒學(xué)生的生活記憶和知識記憶，幫助學(xué)生明確素材使用方向。有效拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生在寫作過程中有話可說，提升作文的充實性。

4.寫法指導(dǎo)。中年級學(xué)生的語言組織能力不強，在面對作文這一大部頭的語言組織訓(xùn)練活動時，如果不教授學(xué)生一定的寫作技巧，他們很難將作文寫得清楚明白。因此，在中年級語文作前指導(dǎo)過程中，必要的寫法指導(dǎo)是必不可少的。最常見的寫法指導(dǎo)活動，包括以例文分析帶出的寫法指導(dǎo)和直接教學(xué)作文寫作方法兩種。指導(dǎo)內(nèi)容不限，可以是對順序?qū)懽鞯慕虒W(xué)等基礎(chǔ)性內(nèi)容，也可以是對班級寫作中存在的問題的糾正等個性化內(nèi)容。

二、小學(xué)中年級語文作前指導(dǎo)中存在的問題

作前指導(dǎo)對作文寫作的促進作用是毋庸置疑的。但在具體的作文指導(dǎo)實踐中，中年級語文教師卻并未將作前指導(dǎo)對學(xué)生寫作的促進作用較好地發(fā)揮出來。

（一）意識淡薄，作前無指導(dǎo)或少指導(dǎo)

在中年級作文指導(dǎo)實踐中，部分教師的作前指導(dǎo)意識淡薄。他們有的沒有意識到作前指導(dǎo)的重要性，極少組織作前指導(dǎo)活動;有的過分追求自由作文，刻意弱化作前指導(dǎo);有的甚至因為害怕作前指導(dǎo)會“束縛”學(xué)生的思想，而直接省略該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接動筆寫作。而在作前無指導(dǎo)或少指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的身心處于一種迷茫的狀態(tài)，不知道寫什么，也不知道該如何去寫。這不僅達不到“自由作文”的效果，反而會影響學(xué)生作文能力的提升，讓學(xué)生陷入害怕寫作或胡亂寫作的錯誤寫作狀態(tài)之中。

（二）把握不當(dāng)，作前指導(dǎo)籠統(tǒng)、粗略

作前指導(dǎo)應(yīng)該是細致的、具體的。只有細致化、具體化的作前指導(dǎo)才能真正“導(dǎo)”進學(xué)生心里。但是，目前大部分中年級語文教師在進行作前指導(dǎo)時比較粗略和籠統(tǒng)，他們能夠指出作文思考的方向，但卻不會提出具體性的思考要求。比如，在指導(dǎo)“我的植物朋友”主題寫作過程中，某教師給學(xué)生的作前指導(dǎo)是先觀察，后寫作。觀察要求是：認(rèn)真、仔細。這就是一個是很典型的籠統(tǒng)指導(dǎo)、粗略指導(dǎo)案例。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然知道要認(rèn)真、仔細地觀察，但是卻不知道如何才能做到認(rèn)真、仔細，在對植物進行觀察的過程中也就很難做到認(rèn)真、仔細了。所以，可以說這一作前指導(dǎo)的指導(dǎo)效果微乎其微。

（三）忽略個性，作前指導(dǎo)“一刀切”

學(xué)生是個性化的、發(fā)展中的人。在面對不同的寫作主題時，學(xué)生的素材累積量和表達欲望是不同的。在不同的寫作階段中，同一學(xué)生的寫作能力也是不同的。但是，在對學(xué)生進行作前指導(dǎo)的過程中，很多教師都是以“一概而論”或“一刀切”的方式推進的，他們沒有考慮每個學(xué)生的不同特性，不能給予學(xué)生個性化的寫作引導(dǎo)。比如，在同一寫作過程中，有的學(xué)生可能一節(jié)課就寫出三五百個字，但有的學(xué)生卻半節(jié)課也擠不出一句話來。但教師卻對所有的學(xué)生進行同樣的作前指導(dǎo)，會寫的學(xué)生覺得無聊，不會寫的學(xué)生還是不會寫。

（四）貪多、求快，作前指導(dǎo)無深度

學(xué)生的寫作能力提升過程是一個循序漸進的過程，這是教師在作前指導(dǎo)過程中必須明確的教學(xué)前提。因此，在對中年級學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程中，沒有必要面面俱到，一股腦兒地把所有寫作技巧都告訴學(xué)生。因為，面面俱到的作前指導(dǎo)不僅達不到想要的寫作引導(dǎo)效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種寫作太難的感覺，影響學(xué)生寫作興趣、寫作水平的提升。但目前小學(xué)中年級的作前指導(dǎo)現(xiàn)實恰恰與寫作指導(dǎo)要求相反，教師在作前指導(dǎo)中，心態(tài)浮躁，貪多、求快，幾乎每次練習(xí)都面面俱到、無側(cè)重點。這便導(dǎo)致了作前指導(dǎo)的泛化、淺化問題，影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。明確各個作前指導(dǎo)下的重點內(nèi)容，有計劃地傳授作文寫作技巧，系統(tǒng)化地推進作前指導(dǎo)活動，作前指導(dǎo)的價值才能得到較好的發(fā)揮。