公成

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)科學(xué)課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)情況，積極改進教學(xué)措施，提高教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際，提出了提升農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)課教學(xué)效率的幾點措施和建議，希望能為農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)課程教學(xué)的改革提供一些實際幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級;科學(xué)教學(xué);問題情境;課程評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.038

小學(xué)低年級科學(xué)課程開設(shè)的目的是體現(xiàn)我國教育界對于科學(xué)教育的關(guān)注和重視。對于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當(dāng)在實施具體的教學(xué)活動之前，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實施的特點，精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、洞悉學(xué)生的學(xué)情、提高自身的教學(xué)水平，唯有如此方才能夠提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

一、新課改下小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀特點

新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教育呈現(xiàn)出了綜合性與趣味性等特點。

（一）綜合性

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了一定的生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等多方面的內(nèi)容，具有一定的綜合性?？茖W(xué)課程體現(xiàn)了各領(lǐng)域知識的內(nèi)在聯(lián)系，對于包括學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的多層面素質(zhì)都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程具有一定的趣味性、實用性與靈活性，更貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的興趣。

二、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)課現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)課存在一些問題，如現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的鉆研興致;專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低、精力不足;現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評定等。

（一）現(xiàn)有的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的鉆研興致

從當(dāng)下國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的實際教學(xué)情況來看，相當(dāng)一部分任課教師在教學(xué)觀念方面依然停留在先前的水平，這部分教師在實際教學(xué)中還是堅持使用常規(guī)的講授式教學(xué)模式，未能考慮突出學(xué)生主體地位的意義所在，因此便削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，部分學(xué)生甚至?xí)虼藢茖W(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。可以說，這種情況若不能加以改變，對于學(xué)生而言，便難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而對于授課教師而言，意味著教學(xué)活動低效甚至是無效。

（二）專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低，精力不足

科學(xué)具有嚴謹性，對于科學(xué)課程的教學(xué)活動而言亦是如此，因此承擔(dān)本門課程授課任務(wù)的教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，擁有足夠的科學(xué)知識儲備并且可以利用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題，同時也應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。然而當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)本身教師資源匱乏，尤其是一些貧困地區(qū)，很多教師一人兼任多職，缺乏專職的科學(xué)教師，通常都是由數(shù)學(xué)、語文教師兼任。雖然小學(xué)科學(xué)的學(xué)科難度較低，但是教師需要有一定的專業(yè)性才能將教材中的知識深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，兼任的科學(xué)教師缺乏對科學(xué)知識深入探究的能力和精力，也無法給學(xué)生提出探究性的問題讓學(xué)生完成認識—探究—再認識的過程。

（三）現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探索精神的客觀評定

目前科學(xué)課程的考核方式依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，這種方式最大的不足在于擁有一套固定的答案，學(xué)生的作答一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣便會被判定為錯誤，這樣的考核方式難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探索精神的評定。可以說如果一直堅持這種課程考核模式，學(xué)生為了取得相應(yīng)的分數(shù)，只會按照固定的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，久而久之，學(xué)生便難以實現(xiàn)科學(xué)探索精神，而且這種考核方式會讓學(xué)生承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，根本無從感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。

三、如何提升農(nóng)村低年級科學(xué)課教學(xué)效率

為了提升農(nóng)村低年級科學(xué)課的教學(xué)效率，教師需要設(shè)計良好的教學(xué)情境，依托情境帶動學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致，注重農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，切實增強授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，采取科學(xué)的課程教學(xué)評價模式等。

（一）設(shè)計良好的教學(xué)情境，依托情境帶動學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致

在小學(xué)低年級科學(xué)課授課時，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實現(xiàn)對問題情境的科學(xué)設(shè)計，當(dāng)學(xué)生的情感充分進入情境中時，其學(xué)習(xí)興致將被充分激發(fā)。在這種積極情緒的影響下，學(xué)生將主動鉆研科學(xué)問題。

1.從學(xué)生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境

小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境，并以此來設(shè)計問題，這樣會引起學(xué)生的共情心理，使學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的探索欲望空前增強。例如教學(xué)《輪子的作用》一課，教師利用裝滿重物的行李箱創(chuàng)設(shè)問題情境，先找一個力氣大的學(xué)生提一提，讓他感受一下有多重。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能輕松移動這個行李箱？這個情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生強烈的內(nèi)在探究需求，產(chǎn)生探究問題，探究活動也就隨即開始了。

2.挑選或編撰有科學(xué)意義的故事

精彩的故事能夠吸引小學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，挑選或編撰有科學(xué)意義的故事，并利用這些故事設(shè)計情境，學(xué)生在故事的吸引下，注意力空前集中，思維也保持活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)《空氣有重量》這一內(nèi)容時，為了使學(xué)生更感興趣，教師可以為學(xué)生挑選一些有趣的故事。比如，可以運用伽利略的實驗來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境并提出問題：你有沒有辦法證明空氣有重量呢？運用這個故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然故事的運用要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出需要研究的問題，并且不能沖淡正常的課堂學(xué)習(xí)。