胡風祥

摘 要：物理學(xué)科是國家基礎(chǔ)教學(xué)的必學(xué)科目，用物理原理和特性可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，可以說物理與生活實際息息相關(guān)。但是受到教育擴招和高考改革的影響，高中物理課堂逐漸不易把控，學(xué)生基數(shù)加大，生源質(zhì)量不一，知識接受能力差異明顯等因素，加大了授課難度。從這一層面來講，合作學(xué)習可以有效解決這一教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習;高中;物理教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

當前，很多高中物理教師都采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進行授課，不能否認的是，這樣的教學(xué)方法具有見效快、內(nèi)容多的教學(xué)優(yōu)勢，但多數(shù)學(xué)生為了能夠快速記錄知識點就采用“死記硬背”的學(xué)習方式，直接導(dǎo)致其個性被壓抑，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以建立創(chuàng)新思維。因此在新課程改革的時代背景下，可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動參與物理研究，提升教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習的相關(guān)理論概述

合作學(xué)習從字面上理解就是集體學(xué)習，通過小組合作的方式，通過教學(xué)動態(tài)因素實現(xiàn)教學(xué)目標。構(gòu)建學(xué)習小組，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源優(yōu)勢，通過導(dǎo)向性、動態(tài)性、激勵性、指向性的教學(xué)活動，以團體成績?yōu)楹诵?，既能培養(yǎng)學(xué)生社會生活技能，又能優(yōu)化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別[1]。常見的課堂合作學(xué)習方式有小組競賽法、教學(xué)模塊拼接、小組調(diào)查等，通過集體協(xié)作模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，同時也提升了學(xué)生的實踐操作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

二、合作學(xué)習在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建學(xué)習小組

要想將合作學(xué)習教學(xué)法融入高中物理課堂，首先應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)習小組，以多人合作為基本方式，以小組為實施單位，充分考慮到學(xué)生之間的差異性和互補性。我們可以以知識接受能力、認知能力、物理基礎(chǔ)為基準，將學(xué)生進行分層，將不同層次的學(xué)生平均分配到各個學(xué)習小組，從而保證合作學(xué)習小組的公平性，確保小組內(nèi)部運行暢通。比如以學(xué)生物理月考和期中考試成績?yōu)榉謱訁⒖家?，?0分以下、60—70分、70—80分、80分以上的學(xué)生分別劃分到D組、C組、B組、A組，并根據(jù)學(xué)生的具體性格特點和學(xué)習特點，讓學(xué)習積極性較高的學(xué)生帶動學(xué)習不穩(wěn)定、主動性不強的學(xué)生，讓學(xué)習成績較為穩(wěn)定的學(xué)生帶動“學(xué)困生”，通過科學(xué)分配，讓各組學(xué)生在學(xué)習能力上實現(xiàn)互補。

（二）鼓勵小組競爭

在正式授課時，物理教師不能完全做一個“旁觀者”，而是應(yīng)該找準自身定位，做教學(xué)課堂的引導(dǎo)者和推動者，鼓勵學(xué)生之間、小組之間進行良性競爭[2]。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，很多實驗課、公開課都是少數(shù)人、優(yōu)等生的“表演舞臺”，只有個別學(xué)生能夠主動說出自己的學(xué)習看法和觀點，多數(shù)學(xué)生的課堂參與感不強，學(xué)習效果不好，甚至一些學(xué)生會產(chǎn)生不良情緒，不利于班集體的內(nèi)部團結(jié)。因此，筆者認為物理老師應(yīng)該鼓勵小組之間進行良性競爭，通過合作項目和實驗教學(xué)，讓每個合作小組之間、小組內(nèi)部之間互相提出優(yōu)勢總結(jié)和改進建議，從正面和側(cè)面對其實驗操作過程和準確性進行分析和評價，讓所有學(xué)生都有參與的機會，發(fā)揮集體智慧，提高學(xué)習質(zhì)量，營造良好學(xué)習氛圍。

（三）建立反饋機制

將合作學(xué)習教學(xué)法融入高中物理課堂不能僅僅注重課前和課中這兩個環(huán)節(jié)，還應(yīng)該在課后建立教學(xué)反饋機制，做好課后評價。由于課上的授課時間有限，教師難以及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的操作問題，因此在課后期間，老師首先應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生強化復(fù)習，鞏固課上教學(xué)知識點，讓學(xué)生制作合作學(xué)習報告和實驗報告，對課上具體操作步驟進行重新回顧，總結(jié)自己的問題，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習上的不足，從而實現(xiàn)高效學(xué)習。其次，還應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)便利，將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，在微信群、QQ 群將重點知識進行整理，讓學(xué)生對常見的問題、容易出現(xiàn)的錯誤進行探討，為下一次合作學(xué)習做充足的準備，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強學(xué)習自信。

三、具體案例分析

（一）教學(xué)設(shè)計和教育難點

教師可以宇宙速度含義、衛(wèi)星運行線速度、周期、軌道半徑為授課基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠分析出衛(wèi)星運行時各種物理量的參數(shù)變化，從而幫助學(xué)生建立物理模型抽象思維，提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)探索精神。在當前的物理教學(xué)中，很多老師以純物理概念作為課堂切入點，授課形式較為固定，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。因此，老師應(yīng)該強化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生感興趣的知識領(lǐng)域為教學(xué)抓手，提升學(xué)生知識遷移能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，分析衛(wèi)星發(fā)射運動狀態(tài)，通過衛(wèi)星變軌問題總結(jié)運動規(guī)律，讓學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)知識的同時，也能開闊視野[3]。

（二）正式授課

1.創(chuàng)建情景，有效提問。教師先為學(xué)生播放衛(wèi)星探月視頻，之后對學(xué)生進行有效提問，比如“衛(wèi)星運行過程中有哪些特點和運行規(guī)律”“衛(wèi)星是如何在運行中進行變軌的”，通過簡單提問吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲和探索欲。之后在多媒體上展示Flash 動畫，為學(xué)生講解平拋運動中小球運動和初速度之間存在什么關(guān)系，并再次進行提問：（1）如果將初速度最大化，小球運動會發(fā)生什么改變？（2）如果在地表附近將小球向水平方向拋出，不降落地面的運行速度為多少？（3）如果現(xiàn)在有兩個質(zhì)量相同的物體，當軌道半徑不一致時，環(huán)繞地球速度有什么不同？（4）通過以上思考，總結(jié)線速度v、軌道半徑r、周期T與角速度ω四者之間存在什么關(guān)系，探究衛(wèi)星運行規(guī)律。（5）最后讓學(xué)生們進行衛(wèi)星變軌運行探究，分析并猜測嫦娥衛(wèi)星探月的內(nèi)在物理科學(xué)原理是什么。

2.小組討論。通過老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生展開討論或者發(fā)散思考。比如，有些學(xué)生認為速度足夠大時，小球距離地面就越遠，落地距離就越大，所以小球可能不會回落到地面。之后學(xué)生們根據(jù)這一猜想，進行實驗計算，將小球質(zhì)量計作m，將地球質(zhì)量計作M，半徑計作R，其中M= 6×1024 kg，R=6400km，引力= 6.67×10-11 N·m 2 /kg，重力加速度= 9.8m/s2。學(xué)生們以小組為單位進行公式計算和推導(dǎo)，一些學(xué)生認為小球在不會回落到地面的同時還會圍繞地球做圓周運動，同時，其他小組還可以進行補充并提出其他問題，比如一些學(xué)生提出，為什么在計算推導(dǎo)過程中=7.9km/s后r不見了，此時該組學(xué)生進行解釋，原來是因為軌道半徑r在近地表面，因此可以將r與R做相等處理，在公式計算中可以消元。

3.案例分析和總結(jié)。在這一案例中，老師將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，通過有效提問的方式，對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)，改變了之前傳統(tǒng)的授課方法，并通過小組討論與合作的形式，讓學(xué)生對教學(xué)難點和重點進行分析和猜想，建立物理模型。通過小組之間的有效合作，能夠讓學(xué)生自主完成推導(dǎo)過程，在提升學(xué)習生自主學(xué)習能力的同時，促進學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力的提高。老師也可以利用微信群，為學(xué)生提供課下討論和溝通的渠道，助力學(xué)生鞏固和復(fù)習。

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式會壓抑學(xué)生個性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以建立創(chuàng)新思維。因此，在新課程改革的時代背景下，可以采用小組合作模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，通過創(chuàng)建學(xué)習小組、結(jié)合有效提問、鼓勵小組競爭、建立反饋機制的形式，強化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，讓學(xué)生之間提高合作水平，提升學(xué)生整體素質(zhì)，增強學(xué)習自信。

參考文獻

[1]初立海.高中物理合作學(xué)習策略探究——以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（2）：21.

[2]梁德勤.關(guān)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中學(xué)生物理自主學(xué)習能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（下），2019（3）：45.

[3]謝秋菊，劉朝明.互動技術(shù)支持的課堂小組合作學(xué)習模式研究——以高中物理課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019（01）：93-96.