李俠玲

摘 要：分層教學(xué)是古代因材施教教育理念在新時(shí)代的體現(xiàn)，符合新課程改革下以人為本的要求。分層教學(xué)可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，建立學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)信心。在現(xiàn)實(shí)中，初中數(shù)學(xué)課程逐漸從直觀轉(zhuǎn)向抽象，學(xué)習(xí)難度逐漸增大，而學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一、學(xué)習(xí)要求層次不齊的問題，因此初中數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)勢(shì)在必行。只有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)才能針對(duì)學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高課程效率，有利于師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);探究性學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基礎(chǔ)課程，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，所以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而初中數(shù)學(xué)實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，能力不同，性格特點(diǎn)也不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式既不能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又會(huì)加重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)才能把握學(xué)生的普遍性與特殊性，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，達(dá)到以人為中心的教育目的。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)分層

分層教學(xué)的前提是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行“分層”，具體的分層方式一般在不同范圍內(nèi)實(shí)施，比如在一個(gè)學(xué)校內(nèi)、一個(gè)年級(jí)內(nèi)或者一個(gè)班級(jí)內(nèi)。很多學(xué)校都在年級(jí)、班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)生分層，但大部分的分層條件單一，均是按照學(xué)生既有學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。這樣的分層教學(xué)只看到學(xué)生既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到預(yù)期。在實(shí)踐中，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格都存在差異[1]，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生影響。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該綜合考慮這些因素，進(jìn)行科學(xué)劃分，比如高層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，性格樂觀;中層次學(xué)生介于高、低層次學(xué)生之間，可能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好;低層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，性格樂觀。教師可以通過分層找到學(xué)生共性，進(jìn)行備課調(diào)整，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生情況制訂不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，對(duì)于同一個(gè)章節(jié)、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與理解運(yùn)用程度都會(huì)不同。教師在課前可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核目標(biāo)，布置不同的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有充分了解。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面分層。低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)鞏固概念，在夯實(shí)基礎(chǔ)前提上完成書本題目與練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)題型。高層次學(xué)生基礎(chǔ)較好，就需要鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們解決抽象問題能力，讓他們嘗試解決高難度的應(yīng)用題目。

在考核目標(biāo)方面分層，低層級(jí)學(xué)生需要完成既定低要求目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)書本概念的理解，能夠完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)題目。教師要要求高層次的學(xué)生完成高目標(biāo)，挑戰(zhàn)難題與綜合應(yīng)用題，以訓(xùn)練高層次學(xué)生的邏輯思維，為今后的高難度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在不同層次的學(xué)生完成目標(biāo)后都需要進(jìn)行正面肯定，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓所有層次的學(xué)生都能通過分層教學(xué)的鍛煉在自己原有的學(xué)力基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。

（二）課堂中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，不同學(xué)生理解能力不同，能夠解決的問題難度也不同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在課堂中把握好教學(xué)進(jìn)度[2]。教師在課堂上要避免全程平鋪直敘，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的例題交給學(xué)生進(jìn)行探索性研究，最后評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生的探究成果。教師需要將比較簡(jiǎn)單、直觀的、能夠進(jìn)行操作的問題交給低層次學(xué)生小組解決，將較為困難的、抽象程度較高的問題交給高層次的學(xué)生小組解決。在課堂中教師同樣要注意在課堂中題目難易程度的搭配，注意把握好教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與程度。

比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章“全等三角形”中，要求學(xué)生能夠掌握全等三角形定義、證明三角形之間的全等關(guān)系。這個(gè)章節(jié)學(xué)生可以通過畫圖思考，較為直接地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是后期應(yīng)用比較困難。教師可以布置課前作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)要求制作三角形，在課堂上幫助學(xué)生回顧總結(jié)出全等三角形的定義，然后給不同層次學(xué)生分配任務(wù)。教師可以在黑板或電子白板上展示出兩個(gè)全等三角形，并進(jìn)行相關(guān)標(biāo)注，依次寫出已學(xué)的全等三角形三條邊、三個(gè)角都相等共六個(gè)條件，然后讓低層次的學(xué)生根據(jù)手中的三角形再結(jié)合練習(xí)本畫圖思考：“從六個(gè)條件中選擇三個(gè)條件并進(jìn)行滿足，哪一個(gè)組合下兩個(gè)三角形不一定是全等關(guān)系？”讓高層次的學(xué)生結(jié)合條件思考?xì)w納：“六個(gè)條件中選擇三個(gè)條件并進(jìn)行滿足，哪些組合下的兩個(gè)三角形的關(guān)系一定是全等？”在小組討論的過程中教師需要走下講臺(tái)關(guān)注學(xué)生的小組討論成果，了解每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用，就小組存在的問題進(jìn)行聆聽與指導(dǎo)。在小組匯報(bào)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的探究成果進(jìn)行引導(dǎo)歸納，補(bǔ)充學(xué)生的探究成果，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的課堂結(jié)合分層與探究學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，能夠提高學(xué)生小組合作意愿與能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在分層化探究性學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層布置課程作業(yè)

不同學(xué)生的作業(yè)完成度不同，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)布置[3]。讓高層次的學(xué)生在完成作業(yè)后挑戰(zhàn)高難度題目，而低層次的學(xué)生則讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題目后研讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上嘗試中難度題目。要讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，同時(shí)也能體會(huì)到獨(dú)立完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，破解學(xué)生的畏難情緒，告訴他們，他們可以做得更好。

教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解，講解基礎(chǔ)題時(shí)要鼓勵(lì)高層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的前提下完成高難度題目;講解中高層次題目時(shí)要讓低層次學(xué)生盡量理解;如果試卷壓軸題只針對(duì)少部分學(xué)生，那么就可以讓尖子生課后再詢問……在課堂上要盡量兼顧每個(gè)層次的學(xué)生。

三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果需要通過學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)來體現(xiàn)[3]。分層教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)呈現(xiàn)多方面、多階段的特點(diǎn)。分層教學(xué)下的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)該在統(tǒng)一層次內(nèi)進(jìn)行，不同層次學(xué)生測(cè)評(píng)難度不同，在考核中教師應(yīng)該充分看到學(xué)生的進(jìn)步。測(cè)評(píng)內(nèi)容不僅是學(xué)生卷面成績(jī)，也應(yīng)包括課堂的參與程度、小組討論的積極程度等，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)間可以長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，可以是課堂測(cè)評(píng)也可以是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)同一層次學(xué)生要鼓勵(lì)進(jìn)步生，勉勵(lì)、教育落后學(xué)生，讓學(xué)生感到自己的進(jìn)步，建立信心與自尊，讓所有學(xué)生都能通過分層學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)換，分層教學(xué)是新課程改革下新教學(xué)模式的呈現(xiàn)，希望通過教師分層備課、學(xué)生分層學(xué)習(xí)來滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供定制化的教育，尊重每一位學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才而非考試的工具。我國的分層教育還存在很多不足，如何更加科學(xué)、可視化實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層，怎樣避免分層教學(xué)給學(xué)生帶來的心理壓力，課堂中教師如何更好兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)等，都需要在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找解決方法。盡管現(xiàn)在分層教學(xué)的實(shí)施仍然存在一定困難，但是分層課堂、趣味課堂、探究性學(xué)習(xí)都是未來教學(xué)的發(fā)展方向，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性，在分層探究性學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳忠安.在高職數(shù)學(xué)課程中采用分層教學(xué)模式的策略研究[J].天天愛科學(xué)，2021（03）.

[3]林先德.淺談數(shù)學(xué)分層作業(yè)在教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（030）.