陳萬霞 華潔蓉

摘 要：文章分析了線上線下混合教學模式在職業(yè)學校教學實踐中的策略與優(yōu)勢。職業(yè)教育與信息化技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了一種線上線下的混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學的單一性和局限性，提高了教學效率與質(zhì)量，對促進以學習者為中心的個性化教學改革和培養(yǎng)學生學習能力具有重要意義。

關鍵詞：線上線下混合式教學模式;實踐與探究;“電子技術(shù)與技能”

1 線上線下混合式教學模式

1.1? 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式是教師與學生面對面地傳授知識，是以教師為中心的灌輸式教學，其特點為重理論輕實踐，重書本輕素質(zhì)，重復制輕創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學模式過度強調(diào)學生的記憶和復制，而沒有形成學生自己的知識生長點。事實表明，這種模式已遠遠不能適應我國當今E時代教學相結(jié)合的發(fā)展需要，也很難培養(yǎng)出適應當今社會網(wǎng)絡化迅猛發(fā)展的人才。

1.2? E時代線上線下混合式教學模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)和沖擊，學者嘗試充分利用網(wǎng)絡技術(shù)與E時代提高學生的學習興趣與學習自覺性。教師在傳授知識的同時，學生可以根據(jù)自己的需要進行自覺、主動、創(chuàng)造性地獲取知識和教科書上所沒有的知識，這是一種將教學從課堂內(nèi)擴展到課堂外，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合的模式。

2 線上線下混合式教學在“電子技術(shù)與技能”課程中的實踐

2.1? 課程設計

電子技術(shù)的不斷發(fā)展對關系國計民生的重要行業(yè)的發(fā)展起著越來越大的作用?！半娮蛹夹g(shù)與技能”課程理論性強，對于職業(yè)學校學生來說很難掌握。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）文件精神，以學生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，發(fā)展以實踐能力為重點，從學生特點、人才培養(yǎng)方案出發(fā)并結(jié)合我校實際情況，對課程采用項目式教學，著重于學生的興趣培養(yǎng)及團隊溝通與協(xié)作能力培養(yǎng)，提高學生自主探究、獨立分析、解決問題的能力以及力求至善、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)或繼續(xù)學習奠定基礎。

2.2? 教學內(nèi)容與任務

“電子技術(shù)與技能”是職業(yè)學校理工科專業(yè)必修的一門基礎專業(yè)技能課程，也是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，一門理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)與技能課程，其主要任務是培養(yǎng)學生具有電子電路安裝、檢測和維修等方面的基本技能。教學任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，服務學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習，訓練電子裝接與調(diào)試的技術(shù)能力，強化電子制作與維修的職業(yè)崗位意識[1]。

2.3? 教學平臺選擇與建設

2020年是特殊的一年，兩個多月的線上教學給理論性與實踐性并重的專業(yè)技能課程“電子技術(shù)與技能”教學帶來不便，但也積累了寶貴的經(jīng)驗。作為一線教師，不得不深思如何更有效地把線上和線下教學有機結(jié)合。我們選擇了相對比較成熟的學習通平臺，以團隊形式把各自建設好的課件等相關資源導入平臺并克隆給團隊成員，包括教案、資料、作業(yè)、考試等各個環(huán)節(jié)，并細分為課前自主探究學習、課中合作探究學習以及課后拓展探究學習環(huán)節(jié)[2]。

2.4? 教學實施過程

本課程課堂教學實施采用線上線下混合式教學模式。課前線上“自主學習”以發(fā)現(xiàn)問題;課中線上線下共探“知識技能應用”以解決問題和“成果交流評價”以提升成效;課后線上“知識升華”以拓展應用。

以“電子技術(shù)與技能”課程中555時基電路及其應用為例[3]。

課前：通過學習通平臺，發(fā)布資源庫，明確學習要求與提交的學習成果材料，通過自主學習，師生、生生互動，促進思考，引導學習性投入，發(fā)現(xiàn)共性問題，從而為課中活動積累寶貴素材，提高教學效率。

課中：教師集中點評課前共性或典型的問題，針對重點、難點指導學生學習。具體教學實施驟為：第一步：創(chuàng)設情境，明確任務。通過對生產(chǎn)任務的引領，使學生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，明確相關崗位職責;通過小組合作，主動完成生產(chǎn)任務。通過課前預習，完成收集所需的知識點任務，并記錄收集過程中遇到的困難。第二步：崗位分工，角色扮演。學生以小組為單位，制訂合理的計劃，包括分析原理圖，明確制作內(nèi)容、步驟和要求。發(fā)揮學生的角色作用，讓學生真正參與工作過程，提高分析問題能力。第三步：仿真模擬，提高效率。通過小組討論，學生對原理圖的工作原理進行分析，對操作方案做出正確合理的決策。從效率、難度、成本等各方面綜合考慮，選用最佳方案，然后通過仿真模擬，驗證方案可行性，最后進行實施。第四步：小組合作，有效制作。為了使學生在加工過程中避免重復的簡單的錯誤，教師示范，輔助視頻;學生注意觀察和總結(jié)，認真做好記錄;學生扮演生產(chǎn)線組長、檢測員、裝接工、調(diào)試員等崗位角色。第五步：線上線下自評互評，共促成長。各組長匯報本組的成果，各小組對制作中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，通過平臺投票，線上線下共同填寫學生評價表，并做好自評、互評、教師點評，有效地引導學生學習的自主性和積極性，提高團隊溝通與協(xié)作能力。

課后：通過學習通平臺發(fā)布555時基電路綜合應用的拓展內(nèi)容和相關探究任務，讓學生及時鞏固所學知識，真正做到趁熱打鐵，繼續(xù)探究555時基電路的更多應用，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。

在課堂實施中，提倡以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，開展了以項目教學，任務驅(qū)動教學法課堂模式研究，讓學生在合作中學習，讓學生的學習養(yǎng)成不分時空、積極主動的習慣，真正體現(xiàn)“學生為主體”“因材施教”“突破時空”的個性化學習方式。

3 課程實施效果

學生能根據(jù)所學的電子基本知識和在學習通平臺上所擁有的學習資源進行簡單應用，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了探究和制作的興趣，做到了投其所好，授人以漁。具體成效如下。

3.1? 課前課后線上多樣化資源，一定程度上培養(yǎng)學生自學探究的能力

線上線下混合式教學能很好地體現(xiàn)能力成長比知識增長更重要，每個環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學生的自學能力。從預習環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)老師發(fā)布的任務和要求，收集任務所需的知識和有用的信息，到“提問”環(huán)節(jié)學生提出自己思考過的問題，再經(jīng)過團隊協(xié)作的方式解決大部分問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“展示”環(huán)節(jié)同學們檢驗和總結(jié)自己的學習成果，鞏固所學知識，都在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

3.2? 運用多種信息化教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。以學生為主體的教學方法調(diào)動了學生的學習興趣。例如，傳統(tǒng)的教學方式是由老師獨立講授知識點，這不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性;運用學習通平臺遞進式導入任務，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學”，學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，提高了學生的學習興趣。借助學習通教學平臺，把平時難懂的概念弄清楚，學生能夠反復看，隨時看，為學生預習、復習、自學提供方便。從作業(yè)完成數(shù)據(jù)看，學習效果明顯提升。

3.3? 多元化評價體系，有效提高教學質(zhì)量

課前，教師針對本次課的重難點及學生特點由淺入深布置自主學習任務，學生先學習，再完成對應的任務，最后根據(jù)評價表如實填寫;課中，教師根據(jù)課前學生完成情況及評價表，組織學生以小組合作形式，有針對性地攻克重難點;課后，學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行交流，共同完成教師布置的拓展任務。教師通過課前線上自主學習評價、課中線上線下混合綜合評價，結(jié)合課后線上評價，能夠系統(tǒng)地、多方位地了解學生對本次任務學習的掌握程度與應用能力，從而真正有效提高教學質(zhì)量。

4 不足與反思

通過本課程的學習與探究，進一步夯實理論知識的基礎，提升技能實訓能力，拓寬學生的制作視野，為以后的進一步學習與深造打牢基礎。但在實施過程中，仍存在明顯的不足，如對教學環(huán)境的要求更高，如學校網(wǎng)絡環(huán)境一定程度上影響教學進程，在課前和課后的自主學習要求學生投入更多的時間。另外，由于教師信息技術(shù)素養(yǎng)仍有待提高以及學校硬件實施相對有限，影響到了學生親友團的參與度和學習效果。

團隊根據(jù)專業(yè)技能課程的性質(zhì)和學校學生特點及自身條件的實際情況，第一次嘗試線上線下混合式教學模式在“電子技術(shù)基礎與技能”項目式教學中的探究，在摸索中前進并積累經(jīng)驗，肯定存在很多困難和不足，但我們向各界專家與同行學習，并和學生一起在探索中完善與成長。針對上述問題，下一步我們將繼續(xù)參加各級各類培訓和通過學習通等平臺自主學習，以及電子產(chǎn)品制作與測試軟件的進一步學習與探究，跨系部、跨學科組建團隊平臺，學習探討更多多媒體信息技術(shù)，提升個人在教學中的信息技術(shù)素養(yǎng)，更有效地提高課堂教學效果。

5 結(jié)語

線上線下混合教學模式在職業(yè)學校教學中的應用彌補了傳統(tǒng)教學的很多不足，突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，學生可以自行安排時間隨時隨地進行線上學習，大大提高了學生的學習興趣和效率。線上線下混合教學注重學生的參與度，使得學生自主學習成為課堂教學的主體，充分提高了高職學生學習的主動性、積極性，教學效果明顯。

[參考文獻]

[1]王飛.多維互動 交叉融合—談線上線下混合式教學[J].高教學刊，2021（4）：101-104.

[2]盧博，路艷瓊.線上線下教學資源融合的混合教學模式探索—以高等數(shù)學為例[J].教育教學論壇，2020（28）：242-243.

[3]荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

（編輯 王雪芬）