高麗娜

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要明確驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，深入認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;巧設(shè)課中任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究熱情;設(shè)計(jì)課后任務(wù)，強(qiáng)化知識的鞏固。教師要采取引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)中要注重學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?任務(wù)驅(qū)動 ?探究能力 ?培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是符合數(shù)學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，可以更好地突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽講、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性得到釋放，思維得以解放，解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的束縛，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，找到問題的思路并有效解決問題。教師要充分了解任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵，明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的意義，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分解或整合，根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)設(shè)置成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮自身主觀能動性并采取自主學(xué)習(xí)與合作探究等方式，完成任務(wù)，達(dá)成任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中講解與灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)與幫助學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，找到完成任務(wù)的思路與方法，并在任務(wù)完成的過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)置需要具有趣味性，以有效地激發(fā)學(xué)生探究動力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)模式下，教師要理清教學(xué)知點(diǎn)，并融入任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，讓學(xué)生由淺入深，以實(shí)踐探究的形式學(xué)習(xí)，在達(dá)成每個(gè)任務(wù)的小目標(biāo)后，實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的達(dá)成，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)自信。

2.突出學(xué)生主體地位

任務(wù)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生探究能力而開展的，整個(gè)任務(wù)完成的教程，學(xué)生擁有充分自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，在生生互動、師生互動中，更深入地理解知識，進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生需要明確任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在任務(wù)完成的過程中，需要通過材料的查詢，以及對材料的分析與整理，找到解決問題的思路，對通過自主思考不能解決的問題，可以開展小組探究活動，在探究中學(xué)生各自充分發(fā)表意見，對各自提出的意見進(jìn)行分析，并且受到啟發(fā)，借鑒同伴解決問題的思路使自己解決問題的思路更優(yōu)化，更有效，同時(shí)，在對對方的解決問題的策略進(jìn)行分析與實(shí)驗(yàn)的過程中，提高數(shù)學(xué)思維能力，最終選擇正確的思路來解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施策略

1.設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是籠統(tǒng)地讓學(xué)生閱讀教材，預(yù)習(xí)任務(wù)不具體，也缺乏具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏方向的引領(lǐng)，缺乏針對性，預(yù)習(xí)不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動模式下的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解知識，為課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

如在預(yù)習(xí)“三角形”一節(jié)內(nèi)容前，教師布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生對生活中常見的三角形進(jìn)行觀察，如通過對家庭、公園、商場、超市等區(qū)域的觀察，找出與教材中同樣的三角形。讓學(xué)生結(jié)合教材中的三角形的概念，歸納與總結(jié)三角形的特征，并且在課前親手制作幾個(gè)三角形，思考三條邊組成三角形需要具備哪些條件。這種作業(yè)形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)紙質(zhì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在日常生活中觀察，獲取數(shù)學(xué)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主探究數(shù)學(xué)知識，要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，學(xué)生就會在熟悉的生活環(huán)境中將課本理論聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.巧設(shè)課中任務(wù)，激發(fā)探究熱情

初中學(xué)生活潑好動，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中解決問題。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在活動中能夠明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，教師為了增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，開展了評選“小理財(cái)家”的活動：春日暖陽高照，旅游團(tuán)一行48人到祖國某湖區(qū)參觀。在乘船游覽湖面全景時(shí)，實(shí)習(xí)導(dǎo)游到相關(guān)部門詢問船只租金情況：大船每只限載5人，租金是50元，小船限載3人，租金是30元，如果你是這個(gè)旅游團(tuán)中的一員，你能為導(dǎo)游出個(gè)主意，怎樣租船最劃算嗎？教師組織學(xué)生小組互動探究，看哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，并得出正確答案。很多學(xué)生善于表現(xiàn)，榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了獲取“小理財(cái)家”的稱號，他們積極動腦思考。有的小組學(xué)生思維活躍，踴躍舉手，展示自己小組的設(shè)計(jì)方案。在匯報(bào)成果這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們展示設(shè)計(jì)方案，并把自己設(shè)計(jì)的理由說得清晰條理。這說明在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生的探究方向明確了，學(xué)生的思維就有了自由發(fā)揮的空間，發(fā)散性思維也得到有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給學(xué)生合作互動的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，才能使學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)習(xí)效率。再如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生運(yùn)用吸管、塑料棒等進(jìn)行操作，隨意組合三角形，并且在操作中測量三角形每條邊的邊長，找出三角形三條邊的關(guān)系和三個(gè)角的關(guān)系。學(xué)生在探究中親自動手觀察，加深了對知識的體驗(yàn)，在直觀的操作環(huán)境中，使知識由抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生的興趣也被充分調(diào)動起來，也品嘗到了探究學(xué)習(xí)成功的喜悅。

3.以任務(wù)目標(biāo)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作互動

任務(wù)驅(qū)動法可以有效落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，提高了學(xué)習(xí)的針對性，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。在教學(xué)中教師要抓住任務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方法，促使學(xué)生解決問題，完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”時(shí)，教師用多媒體出示二元一次方程組相關(guān)習(xí)題。教師首先讓學(xué)生觀察，二元一次方程組有哪些特點(diǎn)？并在小組內(nèi)展開討論，二元一次方程組有兩個(gè)未知數(shù)，以前我們學(xué)會一元一次方程的解法，我們能否借助一元一次方程的解法來解二元一次方程組呢？怎么轉(zhuǎn)化成一個(gè)未知數(shù)來解？學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，學(xué)生閱讀課本，查閱相關(guān)資料，最后用不同的方法來進(jìn)行“消元”，使問題得到解決。在此基礎(chǔ)上，再讓小組說說消元的思路與過程，可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究活動，避免了教師說教式教學(xué)擠占學(xué)生自主探究空間，學(xué)生學(xué)得積極主動，獲得了成就感。再如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師引入數(shù)軸的概念，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解有理數(shù)。教師出示一組有理數(shù)，讓學(xué)生探究怎樣把這些有理數(shù)在數(shù)軸上表示出來，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，學(xué)生首先劃出數(shù)軸，并把有理數(shù)表示出來，通過探究理解和鞏固了數(shù)形結(jié)合思想，充分認(rèn)識到數(shù)軸可以將數(shù)字直觀化，有助于分析數(shù)學(xué)問題。因而對數(shù)軸產(chǎn)生了興趣，加深了對數(shù)軸的認(rèn)識。

在任務(wù)完成之后，教師要通過評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)完成過程的反思，對于任務(wù)完成過程中的積極表現(xiàn)，教師要給予充分鼓勵。教師的評價(jià)不要只局限于對學(xué)生任務(wù)完成情況評出具體的分?jǐn)?shù)，而是要總結(jié)歸納出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生找出最佳解決問題的辦法。如上述一元一次方程組關(guān)于選擇代入消元法還是加減消元法的問題，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對未知數(shù)系數(shù)的觀察，在加減消元時(shí)，要弄清未知數(shù)系數(shù)的符號，避免發(fā)生錯誤。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)對學(xué)生的影響作用是巨大的，但除此之外，教師還要組織小組成員的自評、互評活動。讓學(xué)生注意在解決問題過程中容易發(fā)生的錯誤，應(yīng)該如何避免錯誤的出現(xiàn)。教師要根據(jù)自己對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自主、小組互評情況，綜合起來，對學(xué)生做出更客觀合理的評價(jià)，讓學(xué)生探索更好的解決問題的路徑，提高數(shù)學(xué)思維能力。

4.設(shè)計(jì)課后任務(wù)，強(qiáng)化知識的鞏固

課后任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師一定要注重課后任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展，要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相結(jié)合的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀任務(wù)情境中理解知識與、鞏固知識與應(yīng)用知識。

例如，“三角形”一課教學(xué)結(jié)束后，課后學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考，為什么現(xiàn)實(shí)中的一些物品，如賽車車架等都要設(shè)計(jì)成三角形，這些物體對于三角形三邊的長度及度數(shù)有什么具體要求，并再制作三角形進(jìn)行探究。學(xué)生課后可以自由結(jié)合成小組形式，在學(xué)習(xí)中密切協(xié)作配合，讓他們主動觀察，搜集相關(guān)資料，親自測量，動手實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行了應(yīng)用，將課本學(xué)習(xí)的理論知識與生活相結(jié)合，加深了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的理解與應(yīng)用。

結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融入知識完成的過程，讓學(xué)生在探究中內(nèi)化知識，運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

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（作者單位：新疆克拉瑪依市獨(dú)山子第三中學(xué)）