趙志霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，許多教師越來越重視學生綜合素質(zhì)以及實踐能力的培養(yǎng)，要求學生能夠積極主動地參與到課堂之中。而當前高中英語教學仍然存在追求高分，不重視學生的口語應用、讀寫結(jié)合以及語感培養(yǎng)的弊端，容易出現(xiàn)“中國式英語”。針對這些問題，本文探究了基于大單元主題教學下讀寫結(jié)合的教學方法，通過加強寫作與閱讀訓練，重視讀寫結(jié)合以及單元主題教學的方式加強語感，為學生核心素養(yǎng)的提高以及教師教學能力的提升提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】大單元主題教學 讀寫結(jié)合 高中英語 語感培養(yǎng)

現(xiàn)在外語教學研究表明，高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維方式以及交流能力，其中交流能力是我們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。高中英語教學中教師應當在學生比較容易接受的語言氛圍中，讓學生大膽地讀寫出來，而不是強制性的要求學生機械化背誦課本。使用大單元整體性的主題教學是營造英語氛圍的主要方法，這種方法有利于激發(fā)學生對于英語的學習興趣，改變之前寫作和閱讀兩不相干的情況，更大程度的提高英語教學效率，增強學生語感。通過讀寫結(jié)合，也可以緩解學生對于英語學習的抵觸心理，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)以及語言應用能力的提高。

一、目前高中英語的教學現(xiàn)狀與弊端

1.追求高分，忽視語感培養(yǎng)

在當前的高中英語教學中，許多教師教學手段落后，過分地強調(diào)單詞、語法以及詞組的練習和訓練，過分將課本知識向?qū)W生灌輸，一切以考試得高分為目的。例如一篇課文，教師采取的是類似于文言文的教學方法，不會去重視整篇課文上下文銜接，不會重視段落結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是將其當成一句句的短語，甚至是逐字逐句地向?qū)W生講解每個詞匯的用法。這種教學方式的后果造成了學生只會片面的模仿句型，學生遇到陌生的語法則束手無策，不能通過語感來解決問題，嚴重限制學生交流水平的提高[1]。

2.缺乏口語應用，產(chǎn)生“中國式英語”

高中英語教學中，教師經(jīng)常會強制性的給學生安排背單詞、背語法的任務，每個學生在早讀或課堂上都是一個個單詞重復性的背誦，由于高中課程安排緊張，學生為了趕時間不會重視單詞發(fā)音是否準確，只會在乎自己是否將單詞的拼寫記對，在考試中遇到這個單詞是否可以認出來，是否還記得這個單詞的詞組和用法。教師在教學過程中很少去引導學生學習英語的構(gòu)詞方法，也很少去糾正學生的發(fā)音問題。最終的后果就是，學生詞匯記憶不深刻，語法不牢固，在寫作文時死搬硬套、東拼西湊、用詞不當，產(chǎn)生所謂的“中國式英語”。當學生升入大學階段后，舊有的學習習慣無法糾正過來，給口語交流能力的提高帶來極大后患。

3.忽視讀寫結(jié)合，缺乏閱讀量

在當前的課堂教學中，仍然采取的是滿堂灌的教學策略，教師講課，學生低頭做筆記，課堂沒有英語交流氛圍。這種老舊的教學方式，使得學生無法張口閱讀，只有“寫”沒有“讀”，久而久之成為“啞巴式的課堂英語”。目前的英語教材每個章節(jié)幾乎都是一個英語情境，教師卻沒有充分挖掘課本內(nèi)容，沒有在課本的引導下創(chuàng)建出一個英語氛圍，使得英語教學沒有達到應有的成效[2]。

二、大單元主題教學下讀寫結(jié)合的教學方法

1.挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建英語氛圍

教師要向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，不要將英語當作一門“課程”去學習，而要將其當作一門交流工具去學習，學生要在日常生活中隨時轉(zhuǎn)換語言思維，將生活的任何就一件事物嘗試轉(zhuǎn)換成英語來表達。為了培養(yǎng)學生的這種觀念，教師就需要在課堂上加強引導，努力創(chuàng)建情景式教學。我們目前所用的課本教材中每個單元都是一個情境，例如《Festivals around the world》中，教師可以就購物為例，和學生溝通購物的一些趣事、注意事項等等，對于學生不會的單詞，可以在黑板上以板書的形式寫出來，只有學生在交流溝通中充分應用到這些詞匯，才能加深理解。教師在與學生的交流之中，也才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生單詞、語法或發(fā)音上的錯誤。這種情境式的讀寫式教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分體現(xiàn)，根本目的是增強學生的表達、溝通以及應用能力。

2.加強寫作能力訓練

大單元主題下，針對不同情境進行寫作能力訓練是語感培養(yǎng)的重要途徑之一。語感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在這個培養(yǎng)過程中，學生需要認真體會不同情境下的英語表達，需要收集和鞏固各種不同情境下的詞匯、語法以及句型，在此基礎上進行寫作訓練，通過寫作來熟練每個單詞的表達以及句型的應用。建議教師每節(jié)課要求學生寫一篇英語短文，50～80字即可，英語短文的主題是當堂課程所講的內(nèi)容。教師需要認真檢查學生的作文，對于學生所犯的錯誤不要急于否定，要思考學生為什么會犯這樣或那樣的錯誤，并提出更好的解決方法。教師如果發(fā)現(xiàn)學生在某方面的寫作有問題，可以向?qū)W生推薦一些針對性的文章來閱讀，讓他們熟悉這些文章后再選擇合適的詞匯與語法，充分運用到寫作之中。只有通過不間斷的模擬寫作訓練，學生的應用能力才能快速提高[3]。

3.加強閱讀能力訓練，提高語感

學生所學到的詞匯量是有限的，不管背了多少詞匯總會有不認識的生僻詞出現(xiàn)。因此，英語學習最重要的還是語感的培養(yǎng)。學生如果培養(yǎng)出語感，在閱讀一篇文章時，遇到生詞完全可以直接跳過，沒必要在生詞處“卡殼”，甚至可以通過上下文之意推敲出該詞匯的意思，并記住該詞匯的用法。通過擴大閱讀量，學生可以更快速地培養(yǎng)出語感。日常練習的過程中，教師可以遵循由淺入深的原則向?qū)W生推薦一些文章，并逐步要求學生提高閱讀速度，閱讀完成后，可以讓學生講出該文章的中心思想和主要故事情節(jié)。學生閱讀時最好讓他們可以“讀”出來，只有讓學生張口訓練，才不至于成為“啞巴英語”[4]。閱讀訓練也可以組建閱讀小組，選出一名組長，每周給予一些閱讀文章，組內(nèi)成員可以互相交流學習。

4.重視單元主題的教學

單元主題教學就是圍繞某一個情境，對學生進行連續(xù)式的教學，讓學生充分處于這個情境下受到熏陶，雖然知識點可能比較分散，但是這些知識點的主題卻留在學生的腦海，化為“素質(zhì)”。在單元主題教學下，教師可以使英語教學工作處在一種動態(tài)的閉環(huán)狀態(tài)中，使學生學習更加順暢。教師可以圍繞單元主題選取合適的音頻、視頻、文本信息，加深學生對于該主題的理解程度，這些多樣化的信息更加貼近生活，更加容易吸引學生的學習興趣。除此之外，單元主題教學下，核心詞匯的出現(xiàn)頻率遠遠提高，學生的印象更加深刻，不容易遺忘，如此一來，學生就能牢牢掌握住每個單元的主題思想，使課堂教學效率大幅度提高，促進不同水平學生英語學習能力的發(fā)展[5]。

5.注重讀寫結(jié)合的趣味性和創(chuàng)造性

高中階段的學生正處于人生觀和價值觀的形成階段，容易被各種事物吸引注意力。如果教師的講課乏善可陳，不能吸引到學生的興趣，就會導致學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學過程中應當根據(jù)學生英語閱讀的內(nèi)容增加趣味性，通過一些歷史小故事、英語笑話、英文短視頻等引起學生的共鳴，讓學生積極主動地參與到課堂之中。此外，在教學過程中需要注意知識輸入方式的創(chuàng)新和改變，在讀寫結(jié)合的過程中，可以先幫助學生理解文章的主題思想，引導學生整合文章的知識點，以便于接下來的寫作過程中的應用。教師應當在不斷地實踐過程中，注意歸納總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，想方設法的去優(yōu)化教學手段。

6.舉辦相關(guān)的讀寫活動

在學生詞匯量和語法運用能力有一定基礎的基礎后，可以根據(jù)學生的知識水平，布置不同的寫作任務，在這些任務中，不能要求學生一味地去模仿現(xiàn)有的課本作文。可以根據(jù)現(xiàn)有的課文舉辦相關(guān)的讀寫活動，進行改寫、縮寫、創(chuàng)作等。在這些讀寫活動過程中，促進學生和教師，學生與學生的交流，從而使學生也充分參與到英語的學習中來，打消對英語學習的陌生以及抵觸心理。

7.注重多元化的評價及考核

為了保證讀寫結(jié)合與當前教學的深度掛鉤，就必須重視學生作業(yè)的評價考核。對學生評價考核也是教師了解學生學習狀況的有效方式。筆者注意到，許多教師往往將作業(yè)布置后，不會管學生是否完成，久而久之，學生對完成作業(yè)就是失去興趣。因此，學生完成作業(yè)后，教師需要第一時間將學生作業(yè)進行收集和批改，從中篩選出好的作文在學生面前進行展示，對寫作水平差的同學及時糾錯。最后，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對每個學生進行整體性的評價，再結(jié)合學生互評的結(jié)果向每個學生反饋，以便于學生明白自身學習上的優(yōu)缺點，可以及時改正。

結(jié)語

綜上所述，不同于傳統(tǒng)“一言堂”式的高中英語教學，基于大單元主題下的讀寫結(jié)合式教學更加符合素質(zhì)教育要求?？梢杂行У靥岣邔W生英語口語能力，使學生真正地將英語當作一門交流工具來學習，而不是僅僅是一門課程。通過讀寫結(jié)合，教師可以增強與學生之間的互動，培養(yǎng)學生從角度、多維度的思維方式，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。教師也應該牢牢抓住讀寫的契合點，促進學生寫作能力提高，從而使課堂教學更有效率。

【參考文獻】

[1]郭漫莉.運用詞塊教學提升中考英語話題復習有效性的實踐探索——以一堂中考讀寫結(jié)合復習課的教學設計為例[J].新課程導學，2020（26）：3-4.

[2]林詩培.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學實踐——以Unit 5 Think Before You Eat的主閱讀課文Very Vegetarian為例[J].英語教師，2020，20（17）：115-120+129.

[3]袁照士.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式研究[J].中國校外教育，2019（13）：83+96.

[4]Hailah Alhujaylan. Evaluating the Effectiveness of Integrating Reading and Writing Pedagogy in EFL Setting and Teachers' Perceptions[J]. English Language Teaching，2020，13（5）：177.

[5]夏小云.基于高中英語核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）：52-53.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）