王穎 趙琦 白小瑩

摘? 要：本研究通過剖析藥事管理與法規(guī)課程思政實(shí)施的必要性及現(xiàn)狀，發(fā)掘藥事管理與法規(guī)課程中蘊(yùn)含的思政元素，探索實(shí)施藥事管理與法規(guī)課程思政與教學(xué)改革的主要路徑，旨在將課程思政元素融入藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)欲望，為培養(yǎng)知法、懂法、愛國(guó)、敬業(yè)，具有人文情懷與科學(xué)精神的藥學(xué)專業(yè)人才提供依據(jù)，同時(shí)為該門課程的建設(shè)與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：藥事管理與法規(guī);課程思政;思政元素;課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641;G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0050-03

一、課程思政融入藥事管理與法規(guī)課程的必要性

2016年12月7日至8日，在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1-2]課程思政是一種教育教學(xué)理念，要求大學(xué)所有課程不只是傳授專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)行思想政治教育。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，在課程教學(xué)中融入思政理念，有助于學(xué)生形成正確的“三觀”[3]。高等學(xué)校進(jìn)行“三全育人”模式下的課程思政建設(shè)，符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說[4]。

藥事管理與法規(guī)是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，將該課程教學(xué)與課程思政建設(shè)思想相結(jié)合是人的全面發(fā)展學(xué)說在課程改革方面的新實(shí)踐，是藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和價(jià)值引領(lǐng)。該門課程以法律、法規(guī)、規(guī)章為主要內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，教師多采用傳統(tǒng)方式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果較差。為解決此問題，本研究探索課程的項(xiàng)目化教學(xué)方式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，挖掘課程思政案例，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在分析問題中掌握知識(shí)，利用案例激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而提升教學(xué)效果，達(dá)到育人目的。

二、課程思政教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)思路

藥事管理法規(guī)要求學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握我國(guó)藥事法律法規(guī)體系，熟悉我國(guó)有關(guān)藥品政策和技術(shù)規(guī)則，培養(yǎng)處理藥事管理實(shí)務(wù)的能力，能初步開展藥品行政事務(wù)應(yīng)對(duì)工作，為以后從事藥學(xué)專業(yè)工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和分析事物的能力，使其樹立法治觀念，培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德并樹立責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，做一個(gè)知法、守法、用法的全面發(fā)展的學(xué)生。

在具體教學(xué)過程中，教師可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引領(lǐng)來展開知識(shí)、技能的教學(xué)活動(dòng)，突出在做中學(xué)、在學(xué)中做，使學(xué)生基本掌握藥品注冊(cè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用過程中應(yīng)該具備的條件以及管理要求，能開展藥事管理實(shí)務(wù)及應(yīng)對(duì)工作。為將課程思政教育貫穿于藥事管理與法規(guī)的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)查找案例，挖掘思政元素，以理論知識(shí)為明線，以思政元素為暗線，兩者貫穿育人于潤(rùn)物無聲中：教學(xué)由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，課前熟悉案例、課中討論、課后拓展，以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，著眼“法治中國(guó)”“健康中國(guó)”的大局，指導(dǎo)課程思政的方向，以藥事管理與法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)和技能為載體，通過呈現(xiàn)名人故事、案例反思、正向激勵(lì)等方法，把大國(guó)風(fēng)范、民族精神、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值等思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂內(nèi)外[5]。課程思政的評(píng)價(jià)可通過課前線上留言、課中討論表露情感態(tài)度、課后撰寫心得體會(huì)等活動(dòng)體現(xiàn)。

三、課程思政教學(xué)實(shí)施

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，主要通過篩選案例、挖掘案例中的思政點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行。

例如在藥事認(rèn)知與人員管理項(xiàng)目中，教師可以藥事組織分型映射學(xué)生的就業(yè)方向，以藥師職業(yè)資格與發(fā)展、執(zhí)業(yè)藥師制度映射學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，形成正確的擇業(yè)觀;以圖片、視頻形式介紹藥事組織機(jī)構(gòu)及其職能，讓學(xué)生了解工作環(huán)境，提前做好職業(yè)規(guī)劃;以案例形式介紹執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)道德，以實(shí)踐影響學(xué)生，理解體會(huì)藥師對(duì)人民生命健康的重要性，將執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)具備的道德內(nèi)化為以后的從業(yè)準(zhǔn)則。

在藥品認(rèn)知管理項(xiàng)目藥品辨識(shí)任務(wù)中，教師可以通過呈現(xiàn)假藥劣藥的判斷標(biāo)準(zhǔn)，映射案例中假藥對(duì)人們生命健康的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立倫理道德與法治觀念;以我國(guó)的藥品分類管理制度、基本藥物制度分析我國(guó)藥物政策的優(yōu)越性，提升道路自信。例如，教師可以《我不是藥神》電影的真實(shí)人物故事反映我國(guó)藥品管理法新版與舊版的變化，使學(xué)生體會(huì)國(guó)家關(guān)注民生、以人民為中心的立法依據(jù)。課前，教師可發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，完成主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課中下放任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并穿插案例分析討論，從不同角度評(píng)價(jià)假劣藥案例，使法制觀念內(nèi)化于心，塑造倫理道德，尊重生命愛護(hù)生命的神圣職責(zé)。此外，教師還可向?qū)W生展示基本藥物制度視頻及人民受益的采訪視頻，讓學(xué)生互相討論、評(píng)價(jià)，理解我國(guó)政策的優(yōu)越性，樹立民族自豪感。

在講述藥品研發(fā)過程及分類管理項(xiàng)目藥品注冊(cè)管理任務(wù)中，以藥品注冊(cè)審批映射我國(guó)新冠疫苗研發(fā)過程及人物故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新藥研發(fā)的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，研發(fā)過程的艱巨性，研發(fā)的責(zé)任與使命，從而樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，學(xué)習(xí)陳薇院士勇于獻(xiàn)身、創(chuàng)新科學(xué)思維的精神。教師在課前發(fā)布任務(wù)單，預(yù)習(xí)熟悉藥品研發(fā)的過程及完成藥品注冊(cè)需要準(zhǔn)備的資料，課中小組完成藥品注冊(cè)任務(wù)，穿插藥品研發(fā)—新冠疫苗研發(fā)案例，結(jié)合陳薇院士個(gè)人訪談視頻，組織學(xué)生討論，總結(jié)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。

在藥品過程及分類管理項(xiàng)目藥品生產(chǎn)管理任務(wù)中，教師可將藥品生產(chǎn)管理中應(yīng)遵守藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的理念，融入《大國(guó)工匠》中“藥丸三克責(zé)任千斤”的同仁堂技師張冬梅幾十年如一日手工制丸的經(jīng)歷[6]，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神和質(zhì)量意識(shí)。教師可在課前發(fā)布任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)藥品生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容，課中組織小組完成藥品生產(chǎn)許可證申請(qǐng)、生產(chǎn)管理等任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看《大國(guó)工匠》中同仁堂技師張冬梅的案例，進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)量對(duì)企業(yè)的影響、工匠精神的可貴。

在藥品過程及分類管理項(xiàng)目藥品經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)中，教師以違反藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范的案例為引導(dǎo)，指出其中的違法行為，引發(fā)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中重塑倫理道德與法治觀念，樹立法律意識(shí)。教師可在課前發(fā)布任務(wù)單，預(yù)習(xí)藥品經(jīng)營(yíng)管理等內(nèi)容;課中組織小組完成藥品經(jīng)營(yíng)許可證申請(qǐng)、藥品經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)，穿插違反藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理的案例，組織學(xué)生討論，使學(xué)生形成倫理道德和法治觀念，樹立法律意識(shí)。

在藥品過程及分類管理項(xiàng)目醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理任務(wù)中，教師可引入由于處方審核不認(rèn)真造成用藥錯(cuò)誤、導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例，以真實(shí)事件使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)的責(zé)任感、使命感以及生命的珍貴，形成良好的職業(yè)道德。教師可在課前發(fā)布任務(wù)單，預(yù)習(xí)藥品調(diào)劑、藥品不良反應(yīng)等知識(shí)，課中組織小組完成處方調(diào)配任務(wù)、用藥指導(dǎo)任務(wù)、藥品不良反應(yīng)報(bào)告任務(wù)，引入處方審核導(dǎo)致錯(cuò)誤用藥案例，組織學(xué)生討論。

在藥品過程及分類管理項(xiàng)目中藥管理任務(wù)中，教師可融入“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源保護(hù)的重要性及人與自然和諧相處的理念，明白要科學(xué)對(duì)待人類所處的環(huán)境。教師可在課前發(fā)布任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)野生藥材資源保護(hù)管理辦法、中藥保護(hù)品種分級(jí)及保護(hù)措施，課中完成野生藥材相關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，穿插“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的理念，深刻體會(huì)到“保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)我們的家園”的含義。

在藥品過程及分類管理項(xiàng)目特殊管理藥品的管理任務(wù)中，教師可在麻醉藥品和精神藥品管理的講授中融入麻醉藥品濫用造成社會(huì)危害的案例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)特殊藥品的特殊性及管理的必要性，從而提升對(duì)特殊管理藥品法律規(guī)定的認(rèn)同感。教師可在課前發(fā)布任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，并預(yù)習(xí)特殊管理藥品相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課中完成麻醉藥品印鑒卡的申領(lǐng)任務(wù)，引入特殊管理藥品濫用的違法案例，激發(fā)學(xué)生思考。

四、教學(xué)特色與創(chuàng)新

在以往的教學(xué)中，藥事管理與法規(guī)課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多，法律條目繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)存在“一看就懂、一放就忘”的現(xiàn)象，教師多通過講授法教學(xué)，效果不佳，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有從個(gè)人意識(shí)層面認(rèn)識(shí)法律內(nèi)容。

根據(jù)以上問題，本研究改變了課程教學(xué)模式，開展項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生建立其知識(shí)框架，使學(xué)生在項(xiàng)目中完成任務(wù)，將文字性知識(shí)變?yōu)椴僮餍灾R(shí)，也抓住了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);其次，改變教學(xué)方法，將線上線下、課前課中課后相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生參與為主，讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過討論、交流、辯論等形式加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同;最后，加入課程思政的內(nèi)容，通過人物故事、品牌故事、違法案例、影視協(xié)同等方式，將枯燥的知識(shí)具體化，將冰冷的文字溫度化，恰當(dāng)?shù)貙⑷宋那閼选⒓覈?guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神及做人做事的基本道理等課程思政的內(nèi)容融入教學(xué)中，達(dá)到立德樹人、“三全育人”的課程思政教育目標(biāo)。

本教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾方面：

1. 將專業(yè)培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2. 以案例建設(shè)充實(shí)教學(xué)資源，使資源多元化，案例以文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，涵蓋課程內(nèi)外的教學(xué)資源，可以強(qiáng)化教學(xué)效果。

3. 通過教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將課程思政案例和課程內(nèi)容建成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使思想政治理論與專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)化結(jié)合，讓思政理論更具現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

4. 立德樹人的關(guān)鍵在教師，挖掘凝練課程中的思政元素，是對(duì)教師整體能力素質(zhì)提升的保證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，搭建了師德師風(fēng)建設(shè)載體。

5. 改變了以理論知識(shí)考試為主的課程評(píng)價(jià)體系，將思政內(nèi)容加入綜合評(píng)價(jià)，更加注重德育，使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、全面。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）