孔穎

“演·說(shuō)英語(yǔ)”是通過(guò)表演、對(duì)話、語(yǔ)言實(shí)踐等形式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的交際能力為目標(biāo)而進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。它是筆者基于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而探索出來(lái)的一種教學(xué)模式。

借助表演學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)詞匯積累貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生記不住單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流就成了無(wú)源之水。為了讓學(xué)生形象地掌握詞匯，筆者采用課堂表演的形式幫助學(xué)生理解并掌握詞匯。

在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作演示理解單詞，以加深學(xué)習(xí)印象，如touch（摸一摸）、look（看一看）、listen（聽(tīng)一聽(tīng)）、count（數(shù)數(shù)）、turn right（右轉(zhuǎn)）、turn left（左轉(zhuǎn)）、go straight（直走）、play basketball（打籃球）、play football（踢足球）等。

在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，筆者引導(dǎo)幾名學(xué)生模仿動(dòng)物聲音，讓其他學(xué)生猜是哪種動(dòng)物。如在教學(xué)鴨子、狗、貓和豬時(shí)，筆者讓四名學(xué)生模仿它們的聲音，其他學(xué)生則聽(tīng)叫聲辨動(dòng)物：

“Quack！Quack！Whats this？”“Its a duck.”

“Woof！ Woof！ Whats this？”“Its a dog.”

“Meow！ Meow！ Whats this？”“Its a cat.”

“Oink！ Oink！ Whats this？”“Its a pig.”

這樣的課堂妙趣橫生，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生觀察事物的能力。

除此之外，在具體教學(xué)中，筆者還通過(guò)實(shí)物介紹、猜表情包、解說(shuō)圖片、唱英語(yǔ)歌曲等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)或記憶英語(yǔ)詞匯。

借助自我介紹學(xué)習(xí)句型和對(duì)話。小學(xué)生對(duì)家庭成員最熟悉，如果在課堂上采用介紹家人的方式進(jìn)行演說(shuō)訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練所學(xué)句型，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)職業(yè)、愛(ài)好、交通方式時(shí)，課前，筆者以微課形式呈現(xiàn)自己的全家福，并用英語(yǔ)介紹家人的職業(yè)、愛(ài)好、交通方式，要求學(xué)生借鑒筆者的介紹，四人一組，練習(xí)對(duì)話。學(xué)生李萌是這樣介紹的：

“My mum is a nurse. She likes singing and dancing. She usually goes to work by bike. What about your family， Chen Jie？”

“My dad is a worker. He likes playing ping-pong. He often goes to work by car. How about your family， Liu Xin？”

“My sister is a student. She likes drawing cartoons. She usually goes to school on foot. What about your family， Zhang Peng？”

“My grandpa is a teacher. He likes listening to music. He often goes to work by bus.”

這種句型訓(xùn)練方式，既能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又避免了死記硬背，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的交際能力。

模擬表演強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。玩游戲、扮演角色是小學(xué)生的天性。英語(yǔ)教師要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)與游戲、角色扮演結(jié)合起來(lái)，利用游戲或角色扮演強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教人教版PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Story time時(shí)。筆者設(shè)計(jì)了Zoom和Zip玩捉迷藏的游戲。筆者拿出提前準(zhǔn)備好的頭飾，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組游戲。在真實(shí)的游戲環(huán)境下，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了“on、in、under”等介詞的用法，掌握了“Where are you？I cant find you. Under the table？”“Under the bed？”“In the toy box？Haha， you are here”等目標(biāo)語(yǔ)言，而且提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

需要注意的是，教師在組織學(xué)生玩游戲和角色扮演的過(guò)程中，不能為了游戲而游戲、為了扮演而扮演，而要把握好課堂節(jié)奏，維持好課堂紀(jì)律，做好糾偏工作。

（作者單位：當(dāng)陽(yáng)市王店鎮(zhèn)雙蓮小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒