陳煜 夏林中

[摘 要] 近年來，在國家政策和就業(yè)環(huán)境的影響下，各個高等院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學要求中，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院的各個專業(yè)在雙創(chuàng)背景下，要求開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程至少1門。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代信息化人才培養(yǎng)的重要任務，開設創(chuàng)新通識課是很多學校創(chuàng)新教育采用的方式之一。針對創(chuàng)新通識課與專業(yè)脫節(jié)的問題，結(jié)合移動通信技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的實際情況，對該課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式進行了相應改革，將創(chuàng)新通識課進行專業(yè)化的教學改革，為高職信息化人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新思路。

[關鍵詞] 創(chuàng)新通識課;專業(yè)化;教學改革;專創(chuàng)融合

[基金項目] 2019年度深圳信息職業(yè)技術(shù)學院第七批校級教育教學改革研究與實踐項目“移動通信專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程改革與研究”（2019jgqn01）;2020年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“高職擴招背景下基于精準教學的混合教學改革與實踐”（JGGZKZ2020160）;2020 年度深圳市教育科學規(guī)劃課題“先行示范區(qū)背景下ICT領域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究”（ybfz20022）

[作者簡介] 陳 煜（1986—），女，湖南郴州人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息與通信學院專業(yè)教研室主任，講師，主要從事高職教育和移動通信技術(shù)研究;夏林中（1980—），男，安徽安慶人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息與通信學院副院長，副教授，主要從事創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0097-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

從2002年開始，國內(nèi)已經(jīng)進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高校已在不同層面、不同范圍內(nèi)實施和推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的成效[1]。近年來，在國家政策領導和就業(yè)環(huán)境的影響下，各個高等院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學要求中，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院各個專業(yè)在雙創(chuàng)背景下，要求開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程至少1門，此類課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎啟蒙類、興趣引導類、思維培養(yǎng)類、知識技能類、實踐實訓類等，如“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)項目管理”“創(chuàng)業(yè)思維與方法”等。

一、移動通信技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新通識課的現(xiàn)狀及存在的問題

移動通信技術(shù)專業(yè)為響應學校的號召，在課程體系中加入了“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，本門課程以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和市場變化及其趨勢為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維意識和創(chuàng)業(yè)能力。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其就業(yè)開拓廣闊的空間。

但是在實踐中，大都存在著專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。通過本專業(yè)78份大三應屆生的問卷調(diào)查可知：23.08%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)毫無關系，51.28%的學生認為稍微相關;51.28%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以理論教學為主，實踐內(nèi)容偏少;48.72%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度為一般，33.33%的學生比較不滿意;大部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要還是靠自己[2]。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：創(chuàng)新通識課與專業(yè)課程存在課程分立的問題，由此導致本專業(yè)現(xiàn)有的課程體系存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，分析其原因主要有以下幾點。

（一）課程內(nèi)容采用的是普適內(nèi)容，課程專業(yè)相關度較低

以移動通信技術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程為例，該課程的培養(yǎng)目標和內(nèi)容主要是基于公共基礎教學部提供的教學內(nèi)容與參考教材進行開課，為了更好地在各個專業(yè)開展“創(chuàng)業(yè)基礎”課程，課程內(nèi)容的設置主要為普適性內(nèi)容，適合大部分專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，但是無法體現(xiàn)出與專業(yè)相關的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）授課教師多為基礎部教師或外聘教師，無法結(jié)合專業(yè)進行課程講授

由于“創(chuàng)業(yè)基礎”課的開設是在基礎部教師設計的教學大綱指導下開展的，承擔這門課的教師主要是基礎部教師或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的外聘教師，但是基礎部教師與外聘教師大多不是本專業(yè)或相關專業(yè)出身，所以課程內(nèi)容與移動通信技術(shù)專業(yè)相關度較低，學生學習之后對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不了解，無法利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多學生的創(chuàng)業(yè)與專業(yè)無關，無法學以致用，創(chuàng)業(yè)對口率較低。

（三）創(chuàng)新通識課的理論內(nèi)容居多，實踐內(nèi)容偏少

移動通信技術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)基礎”課程主要包含6章內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與人生發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險，創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)計劃，新企業(yè)的開辦。通過分析任課教師的教案與授課PPT，并旁聽課程內(nèi)容可知，該課程的授課方式主要以講述介紹為主，中間穿插了一些學生的報告，實踐內(nèi)容偏少，學生無法將所學基礎理論與實踐運用相結(jié)合。

二、移動通信技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的專業(yè)化教學改革研究

（一）教學目標改革

“創(chuàng)業(yè)基礎”課程主要是通過對高職學生的創(chuàng)業(yè)觀念進行科學指導，幫助他們正確認識企業(yè)在社會經(jīng)濟中的作用，掌握創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這些教學目標都是普適性創(chuàng)業(yè)的相關學習目標，學生學習之后能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論知識，但其所學知識與專業(yè)是脫節(jié)的，無法得知專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難以學以致用，所以本專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)對口率較低。需要調(diào)整創(chuàng)新通識課的教學目標，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標加入教學目標中，所以需要對“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的教學目標進行改革。學生不僅僅要掌握創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)時所需的綜合經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，還需要對ICT（電子通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)案例有相關的了解，讓學生能利用所學專業(yè)知識找準創(chuàng)業(yè)點，培養(yǎng)其與專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)觀念。