摘要：當(dāng)前，我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用，越來越多的新型教學(xué)工具被引入初中學(xué)科教學(xué)過程中，為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供了強大助力。思維導(dǎo)圖就是其中一種具備發(fā)散性優(yōu)勢的教學(xué)工具，應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中能有效化解化學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁多、知識體系復(fù)雜的特性，通過幫助學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建化學(xué)知識體系達到全面掌握化學(xué)知識的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率方面效果顯著。因此，本文以筆者長期教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進一步探究了應(yīng)用思維導(dǎo)圖點亮初中化學(xué)課堂的有效方法，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

初中化學(xué)教材中設(shè)置了較多理論性、抽象性較強的知識點，且總體教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，尤其在中后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)知識點混淆不清的狀況。因此，化學(xué)教師不僅要重視各個知識點的講解，還應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，以建立完備的化學(xué)知識體系。合理運用思維導(dǎo)圖形式能幫助學(xué)生理順?biāo)季S，提高對知識的理解能力，使教師能在學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握完全的前提下采取更多樣的化學(xué)教學(xué)活動，促成教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、在初中化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

有別于一般的線性筆記，思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合分支圖式與發(fā)散性思維的教學(xué)工具，具有結(jié)構(gòu)清晰、要點明確的特點，應(yīng)用到初中化學(xué)課堂中能夠強化學(xué)生的思維能力并養(yǎng)成歸納總結(jié)知識點的良好習(xí)慣。學(xué)生進入初中階段普遍呈現(xiàn)出思維活躍的特點，但對于理論性知識點的理解能力還有待加強，部分學(xué)生甚至對概念知識抱有一定的抵觸情緒，不利于今后更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)。在整體化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，初中化學(xué)學(xué)習(xí)僅處于入門階段，目的在于夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，便于今后更進一步知識探索活動的開展。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將零散的化學(xué)知識整合成清晰的知識脈絡(luò)是十分必要的，既有效避免了課堂氛圍流于枯燥乏味，又能鍛煉學(xué)生的各項能力。

二、如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖點亮化學(xué)課堂

1.以思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)活動

正確的預(yù)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生初步了解新的化學(xué)知識，并調(diào)動自身知識儲備嘗試?yán)斫庑轮R，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點，這樣在實際課堂中就能更專注與重難知識點的鉆研。但在實際預(yù)習(xí)中，較多初中生或因性格好動不能靜下心來預(yù)習(xí)，或因預(yù)習(xí)方法不對，使得預(yù)習(xí)活動效果不佳。教師可將下節(jié)課堂內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟隨教師的思路進行預(yù)習(xí)，待學(xué)生適應(yīng)了以思維導(dǎo)圖方式開展預(yù)習(xí)，教師便可增強任務(wù)難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將教材內(nèi)容制成思維導(dǎo)圖，逐步掌握一類高效的預(yù)習(xí)方法。同時，教師也能夠通過分析學(xué)生所作思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其存在的思維漏洞，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，針對性地對知識點進行查漏補缺。

2.以思維導(dǎo)圖強化知識掌握程度

思維導(dǎo)圖本就是一種全新的高效筆記方式，在課堂教學(xué)過程中教師可鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為筆記的首選，捋清每堂課所學(xué)知識的清晰脈絡(luò)。初期教師可適當(dāng)放慢講課速度，給予學(xué)生充分的時間繪制思維導(dǎo)圖，到后期則能達到教師講課學(xué)生同步制圖的效果。除此之外，教師也能利用思維導(dǎo)圖開展更加有趣味性的課堂活動，以筆者的實際教學(xué)為例，在“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”相關(guān)知識點教學(xué)中，筆者將完整的實驗操作與相關(guān)注意事項呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖步驟進行試驗。試驗結(jié)束后，為考察學(xué)生對于整個實驗的掌握情況，筆者將思維導(dǎo)圖中的重難點部分摳除，讓學(xué)生舉手發(fā)言補全空白部分，既富有趣味性，又能達到鞏固當(dāng)堂知識點的目的。

3.以思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)

要想完成對知識點的熟練掌握離不開課后的復(fù)習(xí)鞏固，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)課堂中明明理解了教師所講授的知識點，過了一段時間再做題卻與其他知識點混淆的狀況，這就是沒有做好課后的復(fù)習(xí)鞏固。且初中化學(xué)知識大多具有抽象性特征，復(fù)習(xí)起來難度也較高，因此，在完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對章節(jié)知識點的理解繪制思維導(dǎo)圖，考察學(xué)生對知識的掌握情況。在繪制一整冊教材知識點的思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞形式替代具體的化學(xué)知識，從而強化各個知識點間的聯(lián)系，使得整本書的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化、整體化，加深學(xué)生的記憶點，學(xué)生在復(fù)習(xí)時能根據(jù)關(guān)鍵詞進一步聯(lián)想到具體內(nèi)容。

4.以思維導(dǎo)圖提高解決問題的能力

對思維導(dǎo)圖的合理運用不僅能強化學(xué)生對知識的掌握程度，也能由此提升學(xué)生的綜合能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作解決化學(xué)問題的工具，根據(jù)問題條件繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，將抽象化的知識概念以可視的、具象的圖形呈現(xiàn)，并使用發(fā)散性思維尋找到解決問題的最優(yōu)辦法。同時，在解題過程中引入思維導(dǎo)圖使學(xué)生感到耳目一新，激發(fā)起深入探究問題的積極性，筆者相信，在長期的鍛煉中必然能提升學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂中的運用價值顯著，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程，注重其各項能力的鍛煉，為學(xué)生提供一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，達到“教”與“學(xué)”共同進步的良好效果。

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佛山市南海區(qū)桃園中學(xué)?李新梅