摘要：現(xiàn)階段，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。小學(xué)中高段的學(xué)生具備一定基礎(chǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，所以這個(gè)階段運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮出閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的最大作用，引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解語(yǔ)文知識(shí)。本文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略分析，通過深入分析明確讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用策略，能夠獲取更多的閱讀知識(shí)和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中高段;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

前言

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要深度研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確最新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合，發(fā)揮兩者結(jié)合之間的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步提升的教學(xué)目標(biāo)。然而從讀寫結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果中看，此種教學(xué)模式雖然增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，但是卻還不能寫出一篇優(yōu)秀作文。產(chǎn)生這種問題的主要原因，是由于教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法認(rèn)識(shí)不全面，未能發(fā)揮出讀寫結(jié)合的真正作用。所以，為了保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)中高段語(yǔ)文教師要深度研究讀寫結(jié)合教學(xué)法，保證閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握更全面、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程育人價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合的實(shí)質(zhì)性意義

（一）有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有更明確的規(guī)定，明確規(guī)定這個(gè)小學(xué)初、中、高段應(yīng)該掌握哪些知識(shí)與技能，這樣更有利于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)充分體現(xiàn)在讀寫結(jié)合的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文中高段教學(xué)中，教師要明確新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文中高段的閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，為讀寫結(jié)合的有效教學(xué)提供理論依據(jù)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?，F(xiàn)代小中高段語(yǔ)文教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以此來促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，從而全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）有助于開發(fā)課程資源

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要工具，教學(xué)要想保證語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，就需要深入挖掘語(yǔ)文課程資源。小學(xué)語(yǔ)文課程資源可分為課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源這兩種，其中語(yǔ)文教材屬于一種重要的課程教學(xué)資源，里面蘊(yùn)含豐富教學(xué)素材，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考依據(jù)之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。所以小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)文教材資源，從中挖掘出閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。另外，學(xué)校中還有很多重要的課文課程資源，如閱覽室、圖書館、校園文化等，這些教學(xué)資源不僅是課程教學(xué)資源的延伸，也是學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能的有效途徑之一，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)不全面

從性質(zhì)層面上看，讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀與寫作二者之間是輸入與輸出關(guān)系。但是在讀寫結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中，還是有部分小學(xué)中高段語(yǔ)文教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不全面，在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程還是相互獨(dú)立的，這樣未能發(fā)揮出度讀寫結(jié)合的真正作用，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）未深入挖掘教材資源

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)編排的小學(xué)語(yǔ)文教材，為讀寫結(jié)合提供了大量可利用的資源，有助于提升課程教學(xué)資源。但是由于部分教師對(duì)教材研究不夠全面、透徹，無(wú)法正確并有效利用閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法在教學(xué)中真正達(dá)到讀寫結(jié)合的效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略的實(shí)施路徑

（一）借助文本語(yǔ)文特色，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)中高段語(yǔ)文教材中收錄的文學(xué)作品，每篇課文都具有豐富韻味語(yǔ)言，讀來耐人尋味。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的比喻、擬人、夸張等具有顯著特色的語(yǔ)句，讓學(xué)生捕捉文章中字里行間語(yǔ)言聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生感悟出課文的人文內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花鐘》為例，課文重點(diǎn)描繪牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等種類花的特點(diǎn)，以及花的家訪時(shí)間，從中能夠總結(jié)出語(yǔ)言表達(dá)要按順序、節(jié)奏，以及用詞要準(zhǔn)確。在下課前教師可以為學(xué)生布置一個(gè)課后寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，選擇文中的幾種花，要抓住這幾種化的特點(diǎn)以及開放時(shí)間寫一段話，然后在下一節(jié)課上進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅是老師抓住了文章語(yǔ)言兩點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)這一表達(dá)方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)不僅讓學(xué)生掌握課文中的寫作手法，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率。

（二）站在文字結(jié)構(gòu)角度，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教師離不開對(duì)文章結(jié)構(gòu)講解的深入剖析，寫作教學(xué)也必須教師學(xué)生掌握正確的寫作思路。小學(xué)中高段語(yǔ)文教師可以對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解，分析文章中的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中所習(xí)得的知識(shí)機(jī)掌握的方法，靈活運(yùn)用到寫作練習(xí)中，推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《將相和》為例，此篇文章屬于敘事類課文，有完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事構(gòu)成，故事的線索在文章標(biāo)題出也已經(jīng)明示，主要講述的廉頗和藺相如兩人發(fā)生的故事。教師在閱讀教學(xué)完成后，可以將全部學(xué)生科學(xué)分析，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與行文思路展開討論，讓學(xué)生從創(chuàng)作者角度出發(fā)，分析出這種寫作表達(dá)方法的用意，讓其嘗試運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)程創(chuàng)作。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教學(xué)對(duì)學(xué)生的作為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指正出其中的不足，以此來完善學(xué)生寫作能力。這樣的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更系統(tǒng)的寫作思路，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供有利條件，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）借助文本留白作用，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)

文本留白是作者特殊設(shè)置的，可以給讀者帶來更大的想象空間，引發(fā)他們深入思考。在小學(xué)語(yǔ)文中高段教學(xué)中，教師可以巧妙利用文本留白，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，從而讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)想成有效溝通，保證學(xué)生閱讀能力和寫作能力同步提升。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《司馬光》為例，此篇文章屬于敘事類小古文，全文留白出很多，這給教師帶來更豐富教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中可以利用課文留白支出，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，如，在講解“群兒戲于庭”這句話時(shí)，教師可以問“你們猜他們?cè)谕媸裁从螒颍还灿袔兹藚⑴c？”以此來激發(fā)學(xué)生參與口頭創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言邏輯組織能力;在講解“眾皆棄去”這句話時(shí)，教師可以問“小朋友們?yōu)槭裁炊寂艿袅?？利用自己語(yǔ)言形容他們逃跑的動(dòng)作嗎？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;在講解“水迸，兒得活”這句話時(shí)，教師可以問“被救的小朋友對(duì)司馬光說了什么？它的家人和鄰居對(duì)司馬光說了什么？”讓學(xué)生在課后將自己的想法寫出來，以此來提升學(xué)生的寫作能力。教師充分返回出文本留白作用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，鍛煉學(xué)生口頭寫作和創(chuàng)作能力，以此來提升他們語(yǔ)言表達(dá)能力與想象能力。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)過程中，教師要深度探究讀寫結(jié)合，發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用，保險(xiǎn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力得到全面提升。語(yǔ)文教師要以新課程表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中借助文本語(yǔ)文特色、站在文字結(jié)構(gòu)角度、借助文本留白作用等手段，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)的讀寫能力。

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貴州省凱里市第四小學(xué)（貴州 凱里）?張俊枚