陳曦　陳秀蘭 　賴永波 　石德金　徐學(xué)榮

[摘 要]教師的教學(xué)倦怠是教師職業(yè)壓力的一種表現(xiàn)，文章給出了對教師增能以緩解高校本科教學(xué)倦怠的因果關(guān)系模型，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實證研究，結(jié)果表明：社會增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.296、0.304、0.341;學(xué)校增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.201、0.207、0.232;學(xué)生增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.175、0.180、0.202;心理增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.572、0.588、0.659。社會增能和學(xué)校增能不僅直接影響教師的心理增能，還間接地通過影響學(xué)生而影響教師心理增能。 社會增能、學(xué)校增能、學(xué)生增能對教師心理增能的總效應(yīng)分別是0.517、0.352、0.307。最后，根據(jù)實證分析結(jié)果，提出了緩解高校本科教學(xué)倦怠的對策建議。

[關(guān)鍵詞]教師增能; 教學(xué)倦怠; 因果關(guān)系;影響效應(yīng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0030-05

教師的教學(xué)倦怠是教師職業(yè)壓力的一種表現(xiàn)，指教師在教學(xué)環(huán)境中，對長期的情緒和人際關(guān)系緊張源的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合行為，由情緒衰竭、去個性化和成就感降低三個維度構(gòu)成[1]。本文基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型，實證分析社會增能、學(xué)校增能、家庭增能、學(xué)生增能、教師自我增能對緩解教師教學(xué)倦怠的作用路徑和作用大小。本文所指的教師為高校本科教師。

一、對教師增能以緩解高校本科教學(xué)倦怠的因果關(guān)系

本文的增能指給予教師能力、能量、能耐的一切方法，包括物質(zhì)和精神各個方面的增能。教師生活于社會，工作于大學(xué)，幫助的對象是大學(xué)生，工作的內(nèi)容主要是教書育人、科學(xué)研究。影響教師教學(xué)能力的主體有社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生，此外還有教師本人，即自我。社會增能、學(xué)校增能、家庭增能、學(xué)生增能都是指對教師的增能，教師是受體，是被增能的對象。教師本人對自己可以有自我激勵、自我調(diào)節(jié)，可以發(fā)揮主觀能動性，這些都是心理活動，因此稱為心理增能。社會增能、學(xué)校增能、家庭增能、學(xué)生增能、心理增能與情緒衰竭、去個性化、低成就感一樣，都是沒法直接衡量其大小的潛變量。關(guān)于倦怠的測量變量和問卷見我們的前期研究[2]，增能的測量變量見表4第3列。

高校教師的活動范圍涉及整個社會，教師所在的家庭、學(xué)校及其學(xué)生都處于社會之中，對高等教育和教師的要求、賦予教師的職能，都受社會的激勵、約束和影響。社會影響教師個人的同時，還影響教師所在的家庭、所教的學(xué)生。但我們認(rèn)為，社會對教師個人的評價和態(tài)度不容易影響作為法人的學(xué)校，而教師所在的學(xué)校卻影響著教師的發(fā)展、作為、收入，影響著校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校管理，影響著教的水平和學(xué)的成效，也間接影響了教師所在的家庭，影響著家庭增能。教師所在的家庭是教師的主要生活場所，其受社會影響的同時也影響著教師對教學(xué)工作的身心投入，影響著教師的心理、生理狀態(tài)。學(xué)生是教師的幫助對象，和教師聯(lián)系最緊密最直接，學(xué)生的求知欲上進(jìn)心、對學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)、對教師的態(tài)度、與教師的溝通，無不影響著教師的身心，從而影響著教師個性、情緒和成就感。因此，可以假設(shè)各個潛變量之間有如圖1所示的因果關(guān)系。

圖1中的8個潛變量之間相互影響、相互制約。潛變量之間的影響可以是單向的或雙向的，正向的或負(fù)向的，影響還有大小之別[3]，這些都可以通過實證分析予以證實或修正。這里給出的假設(shè)如下：

H1：社會增能對教師心理增能有正向影響;H2：社會增能對學(xué)生增能有正向影響;H3：社會增能對家庭增能有正向影響;H4：學(xué)校增能對學(xué)生增能有正向影響;H5：學(xué)校增能對教師心理增能有正向影響;H6：學(xué)校增能對教師家庭增能有正向影響;H7：學(xué)生增能對教師心理增能有正向影響;H8：家庭增能對教師心理增能有正向影響;H9：心理增能對緩解情緒衰竭具有正向作用;H10：心理增能對緩解去個性化具有正向作用;H11：心理增能對緩解低成就感具有正向作用。

[緩解

低成就感

][社會增能][學(xué)生增能][學(xué)校增能][家庭增能][心理增能][緩解

情緒衰竭][緩解

去個性化]

圖1 潛變量之間的因果關(guān)系圖

二、問卷及其質(zhì)量檢驗

本文所設(shè)計的問卷一共有40個問題，涵蓋了8個潛變理，問題題項即測量變量全部采用李克特（Likert）五級量表來設(shè)置。對在福州市的高校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，接受調(diào)查的教師根據(jù)個人感受客觀如實回答。共發(fā)放調(diào)查問卷220份，得到有效問卷216份。

信度與效度是評價問卷質(zhì)量的兩項主要指標(biāo)。信度表示問卷數(shù)據(jù)內(nèi)部的一致性或穩(wěn)定性的程度，本文采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）α來檢驗問卷信度，一般來說，α大于等于0.9，則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度很高;α大于等于0.8而小于0.9，則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度可以接受[4]。應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示（見表1）總量表的α系數(shù)達(dá)到了0.950，各分量表的系數(shù)均大于0.8，可見本問卷設(shè)計合理，問卷數(shù)據(jù)具有較高的信度。

效度是指測量工具能夠正確測量出所要測量的特質(zhì)的程度，一般包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所確定的潛變量與測量變量指標(biāo)是在理論分析和現(xiàn)實的基礎(chǔ)上確定，能涵蓋高校教師教學(xué)倦怠影響因素的各個方面，具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指測量工具反映概念和命題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程度[3]，結(jié)構(gòu)效度常用的評價方法是因子分析法，其目的是想了解屬于相同概念的不同問卷項目是否如理論預(yù)測那樣集中在同一公共因子里[5]。KMO值大于0.9是最好的，大于0.8是比較好的，大于0.7是中等水平，大于0.6較差，大于0.5是最低水平[4-5]。本研究采用SPSS16.0進(jìn)行KMO檢驗，結(jié)果顯示總量表的KMO值為0.916，各潛變量的KMO值均在0.7以上，結(jié)果見表1，問卷通過了效度檢驗。

表1 信度與效度檢驗

[潛變量 可測變量個數(shù) ? ?Cronbachs α系數(shù) KMO檢驗值 社會增能 5 0.864 0.835 家庭增能 5 0.840 0.817 學(xué)校增能 6 0.892 0.868 學(xué)生增能 5 0.912 0.857 心理增能 4 0.804 0.747 緩解情緒衰竭 5 0.864 0.852 緩解去個性化 5 0.878 0.823 緩解低成就感 5 0.802 0.788 總量表 40 0.950 0.916 ]

三、模型參數(shù)估計與模型修正

用Amos17.0軟件進(jìn)行模型參數(shù)估計及修正，用最大似然估計方法對初始模型進(jìn)行擬合，卡方值=1858.9，用路徑系數(shù)或載荷系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“心理增能<---家庭增能”（表示家庭增能對心理增能的路徑影響，下同）的C.R.值為-0.417，p值為0.676，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.055，可見，沒有通過顯著性檢驗，說明家庭增能對心理增能的影響不顯著。因此，修正時在模型中去除家庭增能這個潛變量，同時去除與家庭增能有關(guān)聯(lián)的路徑。再擬合，卡方值=1623.5，通過對MI修正指數(shù)的比較，增加Z7到Z8路徑，e71和e72、 e74和e75雙向路徑，e43和e45路徑、e52和e53雙向路徑，卡方值=1453.6，模型的其他指標(biāo)也得到優(yōu)化。常用擬合指數(shù)計算結(jié)果如表2所示，常用擬合指數(shù)都達(dá)到基本可以接受的水平，因此該修改后的模型可稱為最優(yōu)模型，見圖2。

表2 常用擬合指數(shù)計算結(jié)果

[類型 CMIN/DF GFI NFI TLI CFI IFI RMSEA 參考值 10.9 >0.9 >0.9 >0.9 >0.9 <0.1 檢驗結(jié)果 2.657 0.722 0. 736 0.799 0.816 0.817 0.0088 可否接受 接受 基本接受 基本接受 基本接受 接受 接受 接受 ]

四、影響路徑及系數(shù)

最優(yōu)模型確定后，影響路徑及對應(yīng)的系數(shù)就確定了。對教師增能以緩解高校本科教學(xué)倦怠的最優(yōu)模型對應(yīng)的潛變量間路徑系數(shù)及相關(guān)指標(biāo)見表3。

表 3 最優(yōu)模型潛變量間路徑系數(shù)估計

[路徑 未標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)估計值 S.E C.R. P值 標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù) 學(xué)生增能<---學(xué)校增能 0.388 0.068 5.736 *** 0.385 學(xué)生增能<---社會增能 0.581 0.086 6.763 *** 0.489 心理增能<---學(xué)生增能 0.258 0.076 3.415 *** 0.307 心理增能<---學(xué)校增能 0.199 0.065 3.035 0.002 0.234 心理增能<---社會增能 0.368 0.088 4.192 *** 0.367 情緒衰竭<---心理增能 0.544 0.089 6.090 *** 0.572 去個性化<---心理增能 0.593 0.095 6.252 *** 0.588 低成就感<---心理增能 0.767 0.113 6.775 *** 0.659 ]

（注：***表示0.01水平上顯著。）

此外，還可以知道潛變量與測量變量間路徑系數(shù)（見表4第2列），該路徑系數(shù)衡量了測量變量在對應(yīng)潛變量上的因子載荷，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)大說明該測量變量影響大。

表4 最優(yōu)模型的潛變量與測量變量間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及

各測量變量

[路徑 標(biāo)準(zhǔn)化

路徑系數(shù) 測量變量及其代碼 SH1<---社會增能 0.655 社會給予高校教師較高的評價和地位（SH1） SH2<---社會增能 0.675 我在業(yè)界有影響力，受到同行的認(rèn)可（SH2） SH3<---社會增能 0.806 我的職業(yè)在我的同學(xué)和朋友中獲得認(rèn)可和尊重（SH3） SH4<---社會增能 0.860 我的已畢業(yè)學(xué)生和校友對我尊重和敬佩（SH4） SH5<---社會增能 0.738 我的親友支持我的工作，以我的職業(yè)為榮（SH5） XX1<---學(xué)校增能 0.601 學(xué)?？梢詾槲姨峁┖芏噙M(jìn)修、訪學(xué)與晉升的機(jī)會（XX1） XX2<---學(xué)校增能 0.734 學(xué)校給我發(fā)的工資和福利與我的付出相稱（XX2） XX3<---學(xué)校增能 0.824 學(xué)校的教學(xué)管理支持我發(fā)揮教書育人的能力（XX3） XX4<---學(xué)校增能 0.836 學(xué)校在校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)上，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍（XX4） XX5<---學(xué)校增能 0.844 學(xué)校在項目申請、經(jīng)費(fèi)爭取、社會服務(wù)中給我提供幫助與支持（XX5） XX6<---學(xué)校增能 0.750 學(xué)校在我有困難（諸如孩子上學(xué)就業(yè)等）時能給予幫助（XX6） XS1<---學(xué)生增能 0.698 學(xué)生求知欲望強(qiáng)、有上進(jìn)心（XS1） XS2<---學(xué)生增能 0.831 學(xué)生尊重我的勞動、感謝我的付出（XS2） XS3<---學(xué)生增能 0.882 學(xué)生認(rèn)真聽講并能保質(zhì)保量完成作業(yè)（XS3） XS4<---學(xué)生增能 0.774 學(xué)生信任我并愿意與我溝通合作（XS4） XS5<---學(xué)生增能 0.836 學(xué)生有感恩師長、奉獻(xiàn)社會的情懷（XS5） XL1<---心理增能 0.714 我覺得我的工作能夠體現(xiàn)我的個人價值，我很有成就感（XL1） XL2<---心理增能 0.758 我相信自己能幫助學(xué)生，教書育人水平自信度高（XL2） XL3<---心理增能 0.574 我的學(xué)術(shù)成果具有一定的影響力，我的科研能力強(qiáng)（XL3） XL4<---心理增能 0.567 我的專業(yè)有社會需求，我服務(wù)社會的本領(lǐng)高（XL4） ]

（注：該表省略了結(jié)果潛變量與相應(yīng)的測量變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及測量變量。）

從表4中可知，在各個原因潛變量中，對社會增能影響前兩位的測量變量是SH4及SH3;對學(xué)校增能影響前兩位的測量變量是XX5和XX4;測量變量XS3在學(xué)生增能上的載荷最大、XS2次之;測量變量XL2、XL1在心理增能上的載荷大小分別為第一、第二。

五、影響效應(yīng)及分析

模型中各變量之間的影響效應(yīng)大小用路徑系數(shù)來衡量。模型標(biāo)準(zhǔn)化后各潛變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)如表5所示。

表5 潛變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)及總效應(yīng)

[ 社會增能 學(xué)校增能 學(xué)生增能 心理增能 學(xué)生增能 直接

效應(yīng) 0.489 0.385 0.000 0.000 間接

效應(yīng) 0.000 0.000 0.000 0.000 總效應(yīng) 0.489 0.385 0.000 0.000 心理增能 直接

效應(yīng) 0.367 0.234 0.307 0.000 間接

效應(yīng) 0.150 0.118 0.000 0.000 總效應(yīng) 0.517 0.352 0.307 0.000 緩解情緒衰竭 直接

效應(yīng) 0.000 0.000 0.000 0.572 間接

效應(yīng) 0.296 0.201 0.175 0.000 總效應(yīng) 0.296 0.201 0.175 0.572 緩解去個性化 直接

效應(yīng) 0.000 0.000 0.000 0.588 間接

效應(yīng) 0.304 0.207 0.180 0.000 總效應(yīng) 0.304 0.207 0.180 0.588 緩解低成就感 直接

效應(yīng) 0.000 0.000 0.000 0.659 間接

效應(yīng) 0.341 0.232 0.202 0.000 總效應(yīng) 0.341 0.232 0.202 0.659 ]

（注：0.000表示相應(yīng)的變量之間不存在影響效應(yīng)。）

表5所示表明，社會增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.296、0.304、0.341;學(xué)校增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.201、0.207、0.232;學(xué)生增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.175、0.180、0.202。心理增能對緩解情緒衰竭、去個性化、低成就感的總效應(yīng)分別是0.572、0.588、0.659。社會增能和學(xué)校增能不僅直接影響教師的心理增能，它們還間接地通過影響學(xué)生而影響教師心理增能。社會增能、學(xué)校增能、學(xué)生增能對教師心理增能的總效應(yīng)分別是0.517、0.352、0.307?？梢?，假設(shè)H1、H2、H4、H5、H7、H9、H10、H11得到了證實，而H3、H6、H8的假設(shè)沒能得到證實。

六、緩解高校教師教學(xué)倦怠的對策建議

實證表明，社會增能不僅直接影響教師的心理增能，還通過學(xué)生增能間接影響教師的心理增能，而教師的心理增能對倦怠的三個維度都影響顯著，可見社會對教師增能十分重要?？梢?，要確實做到“尊重知識、尊重人才、尊敬教師”，必須落實到行動中、體現(xiàn)在成效上。其次，高度重視媒體傳播的力量，應(yīng)給予教育教師更多的正面宣傳。第三，高校教師的付出必須受到尊重，同時也要獲得相稱的報酬。總之，社會應(yīng)給予大學(xué)教師較高的評價和地位，使其獲得認(rèn)可和尊重。

要樹立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，繼續(xù)加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造并維持良好的教學(xué)氛圍;給予有倦怠傾向的教師肯定和激勵，使之增強(qiáng)教書育人水平自信心和成就感。改變高校重科研輕教學(xué)的做法，多開展教學(xué)先進(jìn)、教學(xué)成果、育人模范等方面的獎勵。優(yōu)化教學(xué)管理，增強(qiáng)對教師的信任，提升教師在學(xué)校中的地位;發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性，激發(fā)教師的工作熱情，預(yù)防教師對教學(xué)工作變得冷漠和機(jī)械化。學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及機(jī)關(guān)處室職能部門對教師的“服務(wù)”態(tài)度和水平直接影響學(xué)生對教師的評價和態(tài)度，學(xué)校在學(xué)生面前應(yīng)維護(hù)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威。學(xué)校必須繼續(xù)在項目申請、經(jīng)費(fèi)爭取、社會服務(wù)中給予教師幫助和支持，因為科研和教學(xué)是相輔相成的，科研取得成績了，有助于預(yù)防和緩解教學(xué)倦怠。

學(xué)生增能是學(xué)生通過端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為表現(xiàn)激勵教師敬業(yè)樂業(yè)的過程。實證表明，學(xué)生增能對教師緩解教學(xué)倦怠的路徑存在是顯著的。潛變量與測量變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)也說明“學(xué)生認(rèn)真聽講并能保質(zhì)保量完成作業(yè)”“學(xué)生尊重我的勞動、感謝我的付出”是學(xué)生增能最主要的兩項。因此，對學(xué)生的建議是，增進(jìn)求知欲望和求學(xué)熱情，認(rèn)真從課堂學(xué)習(xí)做起，加強(qiáng)與教師的溝通合作，要有感恩師長、奉獻(xiàn)社會之心，唯有如此，才能激勵教師敬業(yè)樂業(yè)、預(yù)防和緩解教師的教學(xué)倦怠。

教師的教學(xué)倦怠是一種有害的“心理疾病”，實證表明，心理增能對緩解教學(xué)倦怠的各路徑影響是顯著存在的。但“心病還靠心藥醫(yī)”，治療該病的心藥是自我增能，即心理增能。作為高校的人民教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)抗逆能力，堅持為黨育人、為國育才，做“四有”好教師，堅持“四個相統(tǒng)一”，做“四個引路人”。經(jīng)常給自己正方向、大能量的心理暗示和自我激勵，努力學(xué)習(xí)并提高工作能力和水平，提升自我價值感和效能感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]