鄒洪濤　張杰　繆成長

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的最好詮釋。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。文章從立德樹人根本任務(wù)與課堂教學(xué)的“大思政”視域、學(xué)科課程“金課”的“大思政”理解、強(qiáng)化“兩個意識”及構(gòu)建“五個再認(rèn)識”四個方面，探討“大思政”視域下高校學(xué)科課堂的“金課”打造，從課堂教學(xué)功能、學(xué)科及專業(yè)素養(yǎng)等方面探究植根課堂實(shí)現(xiàn)立德樹人的新路徑。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;學(xué)科課堂;大思政;金課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0006-05、

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。由此，在各專業(yè)學(xué)科課程中探索思政教育功能，成為高校課程育人體系內(nèi)涵建設(shè)與改革發(fā)展的重要方向[2]。2018年6月在成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議吹響了全面高唱人才培養(yǎng)主旋律、著力推動課堂革命，打造“金課”、淘汰“水課”的號角。如何理解“金課”？如何打造“金課”？如何認(rèn)識各門課程的育人要素和責(zé)任？如何將課堂教學(xué)與課程思政聯(lián)系起來？如何實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行？如何將立德樹人與打造“金課”聯(lián)系起來？這些問題成為影響高等教育內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的全新課題。

因此，我們把上述問題放在“大思政”的視域下進(jìn)行審視，認(rèn)為高校對大學(xué)生德智體美勞的全面培養(yǎng)，高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，都承載著助人成長成才的功能，都屬于“大思政”的基本范疇。學(xué)科課程、課堂教學(xué)既是立德樹人最直接最有效的載體，更是具體實(shí)踐全方位育人的主要途徑、主渠道和主陣地，課程及課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的知識學(xué)習(xí)規(guī)律、思維邏輯、認(rèn)識事物的方法論，以及在此過程中所涉及的人文情懷、價值取向、情感態(tài)度等都是“大思政”的主要內(nèi)容。

一、用立德樹人根本任務(wù)與“金課”來打造的“大思政”視域

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。此后，習(xí)近平總書記圍繞堅(jiān)持立德樹人這一教育的根本任務(wù)作了許多重要論述，提出了明確要求。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”[3]。

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出了“九個堅(jiān)持”[4]，要求“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”的同時，強(qiáng)調(diào)立德樹人要在六個方面下功夫：要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。這就為各級各類學(xué)校的教育教學(xué)活動明確了立德樹人的具體要求，即全方位培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，使學(xué)生真正地成長成才。

何為“金課”？教育部陳寶生部長提出的是“三度”：有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。這是對“金課”的總體要求。而教育部高等教育司吳巖司長將其歸結(jié)為“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[5]。這是在“三度”基礎(chǔ)上對“金課”的進(jìn)一步詮釋。高階性是指對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性特征。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。李志義提出“金課”的特征是“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合”[6]。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)要求就是要體現(xiàn)課堂教學(xué)立德樹人的育人功能，而打造“金課”的目的就是要提升課堂教學(xué)水平，“金課”的本質(zhì)要求必須是能夠達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，也即課程要完成對學(xué)生全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)。有了這樣的認(rèn)識，“金課”打造的思路就清晰了，也正是依據(jù)這樣的認(rèn)識，我們提出了“大思政”教育理念。

在全國高校都在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的背景下，我們將對學(xué)生的全方位培養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的全過程歸結(jié)到“大思政”范疇，將與學(xué)生培養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)中對完成立德樹人根本任務(wù)的實(shí)踐都視作立德樹人在“大思政”視域下的表達(dá)。各類課程的課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，也是立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的主渠道，我們將提高課堂教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升的“金課”打造放在“大思政”視域來籌劃，提出了“大思政”視域下學(xué)科課程“金課”打造這一新時代課堂教學(xué)改革的新課題，并將其視為提高教師教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)最為關(guān)鍵最為核心的舉措。

二、“大思政”視域下學(xué)科課程“金課”的“大思政”理解

我國教育立德樹人的根本任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這既是黨對教育的政治要求，也是黨對教師的基本要求。高等教育人才培養(yǎng)中立德樹人的根本任務(wù)，需要在社會主義核心價值觀、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)三方面得到充分表達(dá)。立德樹人在這三方面的充分表達(dá)，契合了習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的立德樹人要在“六個方面下功夫”?！傲鶄€方面下功夫”的指標(biāo)體現(xiàn)構(gòu)成了“大思政”視域下學(xué)科課程“金課”的“大思政”理解。

首先，從講政治的高度來說，社會主義核心價值觀是我國全社會都要遵循的最核心的價值要求，處于社會主義國家公民基本價值觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，在社會主義價值觀層面體現(xiàn)了立德樹人的具體要求。而中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)對學(xué)生全面成長和專業(yè)發(fā)展的必然要求和具體體現(xiàn)，是從教育實(shí)踐層面對立德樹人的具體要求。

其次，從立德樹人角度來說，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)教育應(yīng)該立足專業(yè)及學(xué)科教育，體現(xiàn)課程育人、科研育人、實(shí)踐育人的功能目標(biāo)，還應(yīng)該通過學(xué)校文化建設(shè)以及管理和服務(wù)，體現(xiàn)文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人的功能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。將社會主義核心價值觀、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融入十大育人體系，共同服務(wù)于全方位培養(yǎng)人，服務(wù)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，才能全面回應(yīng)當(dāng)下大學(xué)教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。我們的教育教學(xué)過程要堅(jiān)持用社會主義核心價值觀來教育引導(dǎo)學(xué)生，這是當(dāng)代中國特色社會主義教育的使命擔(dān)當(dāng)和必然要求。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以內(nèi)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，進(jìn)而引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定，由人才培養(yǎng)方案所設(shè)計的培養(yǎng)體系、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)所支撐。承擔(dān)高等教育人才培養(yǎng)具體任務(wù)的各個不同專業(yè)之間，應(yīng)該既有通過教學(xué)活動和課堂管理等表達(dá)的共同的基本的綜合的素養(yǎng)內(nèi)容（這些共同的基本的綜合的素養(yǎng)內(nèi)容，就是學(xué)科課堂教學(xué)承載的社會主義核心價值觀與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所涵蓋的素養(yǎng)內(nèi)容），又有各自獨(dú)特的與專業(yè)和課程對應(yīng)的專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)表達(dá)。各專業(yè)要加強(qiáng)對專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，形成對專業(yè)培養(yǎng)全面系統(tǒng)的認(rèn)識。專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)包含在各門課程學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學(xué)科知識體系中，需要通過教學(xué)過程才能達(dá)到培養(yǎng)要求。專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在教師對學(xué)科課程內(nèi)涵的深刻理解和對學(xué)科知識的充分掌握上，所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科知識，深入研究并把握學(xué)科內(nèi)涵。

陳寶生部長為“金課”提出了“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的“三度”定位，同時提出了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣”的要求。各門課程學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學(xué)科知識體系所涵蓋的學(xué)科核心素養(yǎng)，是保證課程的深度、難度、挑戰(zhàn)度最有價值的素材，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣的最好養(yǎng)分。

我們強(qiáng)調(diào)“大思政”視域下的“金課”打造，就是希望教師樹立“大思政”觀念，構(gòu)建學(xué)科課程育人的多功能觀，研究并實(shí)踐課堂教學(xué)過程中多方位的素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)陳寶生部長提出的“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[7]的目標(biāo)。

三、“大思政”視域下的“金課”打造要強(qiáng)化“兩個意識”

關(guān)于如何打造“金課”，現(xiàn)階段沒有固定模式可以學(xué)習(xí)，也沒有統(tǒng)一的“金課”課程標(biāo)準(zhǔn)，各個高校都在探索本校的“金課”建設(shè)?？梢哉f“金課”打造永遠(yuǎn)在路上，任何一所高校都可以打造符合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需要的“金課”?！敖鹫n”打造是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要高校教師全員參與，人人為“金課”打造獻(xiàn)計獻(xiàn)策，人人為“金課”打造作貢獻(xiàn)。為了更有效地打造“金課”，要強(qiáng)化教師的“兩個意識”。

（一）要強(qiáng)化“金課”打造的政治意識

政治意識主要是指政治思想、政治觀點(diǎn)以及對政治現(xiàn)象的態(tài)度和評價。要求高校教師增強(qiáng)政治意識，就是要求高校教師在瞬息萬變、錯綜復(fù)雜的形勢下，保持清醒的政治頭腦，具有正確的政治思想、堅(jiān)定的政治立場、敏銳的政治觀察力和政治鑒別力。

當(dāng)前，高校增強(qiáng)教師的政治意識，關(guān)鍵在于落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上保持清醒認(rèn)識，將大學(xué)“十大育人體系”的育人功能落到實(shí)處。要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)一步就立德樹人根本任務(wù)特別是課程育人“誰來抓、抓什么、怎么抓”這一問題做深入細(xì)致的思考;要堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人，進(jìn)一步建立健全高校課程育人的長效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，認(rèn)真履行主體責(zé)任，積極構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教師積極探索、學(xué)生踴躍參與的工作格局;要突出學(xué)生成長成才的工作重點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)與課程育人的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)科課堂“金課”打造的著力點(diǎn)，明確符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)，全面開創(chuàng)課程育人工作新局面，切實(shí)把課程育人工作的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的優(yōu)勢，不斷提高課堂教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造全方位育人的“金課”。

“東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的?！敝袊拇髮W(xué)，是社會主義的大學(xué)，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)。高校各級黨委要有堅(jiān)定的政治站位，加強(qiáng)黨的基層組織建設(shè)，加強(qiáng)黨員的政治教育和黨性修養(yǎng)，引領(lǐng)廣大教師講政治，從講政治的高度看待教學(xué)工作?！稗k人民滿意的大學(xué)”是中國共產(chǎn)黨的宗旨所決定的，提高課堂教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是辦人民滿意的大學(xué)的基礎(chǔ)，是對教師的基本要求;立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是大學(xué)教育的根本任務(wù)，也是對社會主義大學(xué)教師的政治要求。因此大學(xué)教師要有這個政治意識，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平，從講政治的高度看待立德樹人的根本任務(wù)和課程育人的功能要求。

（二）要強(qiáng)化“金課”打造的責(zé)任意識

責(zé)任意識就是角色意識，就是要知道自己這個崗位、這道工序、這個環(huán)節(jié)在國家政治生活中、在整個鏈條中所處的位置和作用，自覺做好職責(zé)范圍內(nèi)的事情。責(zé)任意識是一種精神狀態(tài)。有了責(zé)任意識，就能集中精力，全身心投入，形成意志和品格;就能凝聚人心，聚集力量，創(chuàng)造出一流的成績。

高校教師是高等教育教學(xué)活動的實(shí)踐主體，無論是在知識的傳授、文明的傳承方面還是在言傳身教做人的標(biāo)準(zhǔn)等方面，都對學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。要強(qiáng)化教師的責(zé)任意識，必須清楚高校教師的責(zé)任是什么。高校教師的責(zé)任主要有傳授知識、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)鉆研、為人師表及培育新人。因此作為高校教師，從事課堂教學(xué)是天職，也是教師的基本使命和主要職責(zé)。陳寶生部長指出：回歸本分，就是教師要潛心教書育人。高校教師不管名氣多大、榮譽(yù)多高，教師是第一身份，教書是第一工作，育人是第一責(zé)任。所以，教師要回歸本分，強(qiáng)化責(zé)任意識，熱愛教學(xué)、用心教學(xué)、研究教學(xué)。要做到“德高”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教;做到“學(xué)高”，下苦功夫、求真學(xué)問，以扎實(shí)學(xué)識支撐高水平教學(xué);做到“藝高”，提升教學(xué)藝術(shù)，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升改造學(xué)習(xí)、改造課堂的能力。這些都是責(zé)任意識的主要體現(xiàn)。

四、“大思政”視域下的“金課”打造要構(gòu)建“五個再認(rèn)識”

（一）構(gòu)建對課堂教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識

“水課”的教學(xué)往往局限于知識的教學(xué)，從形式上看大多是教師圍繞知識講解的“照本宣科”，其目標(biāo)也多局限于知識的學(xué)習(xí)和掌握?！敖鹫n”打造必須回歸初心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，將專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)又紅又?？皳?dān)大任的一代新人。因此，要構(gòu)建對新時代高校課堂教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識，就必須從立德樹人高度認(rèn)識課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是要從“大思政”視域構(gòu)建對“金課”課堂教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識。

從“大思政”視域來看，高?！敖鹫n”之教，更應(yīng)注重教思想、教方法、教價值觀。簡單地說，就是通過教思想、教方法、教價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國、勵志、求真、力行的品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)也應(yīng)該是廣義上的學(xué)，學(xué)思想、學(xué)方法、學(xué)價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，完成立德樹人根本任務(wù)。所以，“大思政”視域下的課堂教學(xué)目標(biāo)在體現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)時，要具體內(nèi)化為社會主義核心價值觀、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)融合。這是新時代賦予大學(xué)課堂教學(xué)的新任務(wù)與新目標(biāo)。

（二）構(gòu)建對課堂教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識

課堂教學(xué)內(nèi)容是傳授知識、培養(yǎng)技能的載體。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)來對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識。人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著新時代人才培養(yǎng)要求的變化發(fā)生了大幅度的變革，這就要求對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識、重新定位。我們應(yīng)該認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科群教學(xué)內(nèi)容的銜接、知識更新及知識體系構(gòu)建，更注重各門課程學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學(xué)科知識體系所涵蓋的學(xué)科核心素養(yǎng)，研究探討哪些課堂教學(xué)內(nèi)容是保證課程的深度、難度、挑戰(zhàn)度的最有價值的素材，哪些課堂教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣的最好的養(yǎng)分，哪些內(nèi)容能支撐學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，哪些內(nèi)容能支撐社會主義核心價值觀的培養(yǎng)?？傊?，要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識，從“大思政”視域和打造“金課”的角度重新審視教學(xué)內(nèi)容。

“水課”所表達(dá)的課堂教學(xué)內(nèi)容，通常局限于課程的知識內(nèi)容，教師對課堂教學(xué)的理解往往局限于知識的傳授?，F(xiàn)代教育賦予課程教學(xué)內(nèi)容極為豐富的素材和信息，包括傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等，這與我們從“大思政”視域認(rèn)識的課堂教學(xué)功能是一致的，與我們提出的“金課”打造的目標(biāo)是一致的。所以，對課堂教學(xué)內(nèi)容要以“大思政”視域，從知識和技能、思想和觀點(diǎn)、習(xí)慣和行為等方面進(jìn)行再認(rèn)識。

（三）構(gòu)建對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的再認(rèn)識

從對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行再認(rèn)識的角度，我們發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)與學(xué)生的匹配度不夠，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)活動，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求安排教學(xué)內(nèi)容，更缺乏對培養(yǎng)能夠支撐學(xué)生未來發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。這樣的課堂，既缺乏教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者對學(xué)生的引領(lǐng)，也缺乏學(xué)生作為教育教學(xué)主體的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的展現(xiàn)，教師完成了對知識內(nèi)容的講解，但學(xué)生卻難于從這樣的課堂獲得有效的、真正的發(fā)展。這樣的課堂，實(shí)際就是陳寶生部長所說的“水課”。

課堂教學(xué)從哪開始？要經(jīng)歷什么？要到哪里去？這是每一位有志于打造“金課”的教師必須思考且有必要形成清晰認(rèn)識的課題，這需要我們對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行再認(rèn)識。課堂教學(xué)是師生共同參與的，以培養(yǎng)學(xué)生為目的的實(shí)踐活動，課堂離不開學(xué)生，課堂需要從認(rèn)識學(xué)生狀態(tài)開始。要認(rèn)識學(xué)生狀態(tài)，我們要了解學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也就是“學(xué)情”。我們的教學(xué)就要從“學(xué)情”分析開始，根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)活動。同時，我們要充分認(rèn)識學(xué)生的可塑性、發(fā)展性，認(rèn)識青年學(xué)生積極向上的品格特征，構(gòu)建學(xué)生不僅愿意積極參與而且能夠有效獲取成長力量的新型課堂生態(tài)，這是我們實(shí)現(xiàn) “金課”打造的內(nèi)在邏輯。

（四）構(gòu)建對課堂教學(xué)方法的再認(rèn)識

教師要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)、不同版本的教材、不同層次的教育對象，做到每堂課都要精心選擇最佳的教法與學(xué)法，從而獲得最佳的教學(xué)效果?！耙越虨橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)，缺乏對學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，結(jié)果往往是“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，這是我們看到的很多“水課”課堂的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，就是要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，圍繞學(xué)科情感培養(yǎng)、學(xué)科知識建構(gòu)、學(xué)科思維訓(xùn)練、學(xué)科方法學(xué)習(xí)以及學(xué)科問題解決等學(xué)科課程的專項(xiàng)育人內(nèi)涵，用學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學(xué)科知識體系所涵蓋的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的基本元素，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，突出教思想、教方法、教價值觀，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”的品質(zhì)，營造全方位育人的良好氛圍。

（五）構(gòu)建對課堂教學(xué)評價的再認(rèn)識

課堂教學(xué)評價，即對與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。課堂教學(xué)評價，既要評“教”得怎樣，更要評“學(xué)”得怎樣。對課堂教學(xué)評價的再認(rèn)識，其核心是對課堂教學(xué)評價目的和形式的再認(rèn)識?；凇耙詫W(xué)為中心”的理念和“以學(xué)論教”的要求，課堂教學(xué)評價的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效，這是“金課”打造實(shí)踐的重要支撐。倡導(dǎo)“過程性評價”，這樣可以實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)活動和課堂教學(xué)過程進(jìn)行及時評估和優(yōu)化。因此，課堂教學(xué)評價要以評價學(xué)生的全面發(fā)展為重心。

五、結(jié)束語

高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，必須依靠各專業(yè)廣大學(xué)科課程教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師從“大思政”視域來理解和認(rèn)識學(xué)科課堂教學(xué)的多功能性，努力從講政治的高度增強(qiáng)自身立德樹人的意識，全身心投入高校學(xué)科課程的“金課”打造，就一定能夠不斷提高育人水平，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2012-11-18）[2020-03-22].http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-7.html.

[3] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的講話[M].北京：人民出版社，2017.

[4] 習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)? 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[5] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2018（12）：4-9.

[6] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2018（12）：24-29.

[7] 陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]