文進(jìn)　趙春霞　陳海霞

[摘 要]新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要在新工科建設(shè)中培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。新工科人才培養(yǎng)必須主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，更新教育理念，把學(xué)科導(dǎo)向變成產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。文章探討以需求導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建新的課程體系，通過(guò)建立多學(xué)科背景的教師隊(duì)伍，搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合;從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行學(xué)科融合、產(chǎn)教融合開(kāi)展新工科建設(shè)，構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)背景下的人才培養(yǎng)新模式，為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。

[關(guān)鍵詞]需求導(dǎo)向;新工科;創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0021-03

新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命正在驅(qū)動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要依靠工程教育提供人才支撐，因此必須加快建設(shè)新工科專(zhuān)業(yè)。新工科建設(shè)是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新方式[1-2]。

新工科建設(shè)不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該開(kāi)門(mén)辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的規(guī)劃要求。為了積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的變化和發(fā)展，高校應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)行業(yè)急需的工程人才，把學(xué)科導(dǎo)向變成產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。面對(duì)新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)和新的產(chǎn)業(yè)行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)，主動(dòng)對(duì)接并滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求是新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)。新工科人才培養(yǎng)必須破除原有的專(zhuān)業(yè)分割壁壘，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，建立協(xié)同育人生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這是新工科建設(shè)的重要方面，也是工程教育主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的重要途徑。

一、樹(shù)立以需求為導(dǎo)向的教育新理念

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等工程人才對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中，比較注重以學(xué)科導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)科結(jié)構(gòu)確定專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成，完全以學(xué)科確定專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣難免會(huì)造成工程人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求脫節(jié)。人才培養(yǎng)是一個(gè)“百年樹(shù)人”的過(guò)程，教育是一個(gè)慢變量，而教育的成果即人才是需要服務(wù)于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的，因此教育必須是超前的、創(chuàng)新的教育。特別是高等教育擔(dān)負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重任，高等教育應(yīng)該把超前發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)作為基本原則，否則培養(yǎng)出來(lái)的人就會(huì)落后于時(shí)代發(fā)展要求。

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的更新迭代周期將越來(lái)越短， 產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才要求的變化頻率隨之加快[3]。如果只按照當(dāng)前人才市場(chǎng)的需要進(jìn)行工程人才培養(yǎng)，那么，面對(duì)不斷縮短的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)周期，就會(huì)使工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要。因此工程教育必須面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求，才能使新工科培養(yǎng)的工程人才超前于市場(chǎng)需求并能夠引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展比以往任何時(shí)候都渴望創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有卓越能力的創(chuàng)新型人才是高等教育對(duì)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。 因此，新工科的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是“主動(dòng)布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的工程學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才”[4]。這就要求在工程人才培養(yǎng)中滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等重要需求，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供高水平人才支持。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等高新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造。這些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，需要與之相適應(yīng)的新型工科人才。新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車(chē)等七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。

我國(guó)建筑材料行業(yè)已全面進(jìn)入綠色、低碳生態(tài)文明發(fā)展軌道。新型干法水泥和中國(guó)浮法玻璃在“十三五”期間率先達(dá)到世界領(lǐng)先水平，開(kāi)啟了中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造并舉的新時(shí)代。面對(duì)新型工業(yè)化背景下材料行業(yè)的人才需求，高校需要通過(guò)產(chǎn)教融合，確定新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下材料類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)轉(zhuǎn)型要求的契合點(diǎn)，拓寬材料類(lèi)卓越人才的內(nèi)涵，推進(jìn)面向行業(yè)和企業(yè)的教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。瞄準(zhǔn)未來(lái)，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，把被動(dòng)適應(yīng)變成主動(dòng)支撐引領(lǐng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效連接，形成具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才培養(yǎng)體系。

二、探索產(chǎn)教融合的培養(yǎng)新模式

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)科交叉與融合，綜合素質(zhì)全面、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。材料學(xué)科特別是新材料學(xué)科是一門(mén)學(xué)科交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。新工科人才培養(yǎng)，需要注意結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)材料學(xué)科本身的發(fā)展特點(diǎn)，分析未來(lái)材料類(lèi)工程人才應(yīng)具備的素質(zhì)，結(jié)合新工科人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力特征，建立以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的材料類(lèi)人才培養(yǎng)新模式。

真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵是將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入人才培養(yǎng)過(guò)程，以使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)所需要的人才為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就結(jié)合材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依據(jù)材料學(xué)科特點(diǎn)重新梳理知識(shí)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”。

新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求工程人才不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，還需要具備信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí)。因此，其人才培養(yǎng)要打破學(xué)科界限， 破除專(zhuān)業(yè)分割壁壘，進(jìn)行跨界交叉融合，構(gòu)建遵循工程邏輯和教育規(guī)律的課程體系[5]。把產(chǎn)業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入材料類(lèi)人才培養(yǎng)中的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理和整合，把原來(lái)專(zhuān)業(yè)教育中相對(duì)薄弱的信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面的知識(shí)較好地融入課程體系中。建立從理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條， 把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融入工程教育的全過(guò)程。

行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家全程參與工程人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位的產(chǎn)教融合。以產(chǎn)品“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的全生命周期為載體，通過(guò)產(chǎn)教融合等方式，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系、開(kāi)展教材建設(shè)。把行業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合。深度的產(chǎn)教融合有助于及時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施不會(huì)偏離行業(yè)企業(yè)的要求。同時(shí)進(jìn)行教育和教學(xué)方法的改革，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力并使其形成未來(lái)工程師的綜合品質(zhì)和工程能力。

三、構(gòu)建能力需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)家工程科技大會(huì)上指出，未來(lái)幾十年，信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等交叉融合將會(huì)引發(fā)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。具有卓越創(chuàng)新能力的工程人才培養(yǎng)必須面對(duì)未來(lái)新技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)具有新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)的時(shí)代特征。面對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)該具有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，還應(yīng)該具有計(jì)算能力以及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、納米技術(shù)和3D 打印材料、跨學(xué)科合作等方面的知識(shí)和能力[6]，因此新工科人才的能力應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行拓展。新工科人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人效能、社會(huì)能力。學(xué)生不僅需要系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具有有效交流、批判性思維、系統(tǒng)思維、問(wèn)題解決、協(xié)同合作、數(shù)據(jù)決策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我管理等技能。

新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的滲透，使現(xiàn)代工程問(wèn)題涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)多元化，同時(shí)還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和政治等方面，傳統(tǒng)學(xué)科的界限變得模糊。人才能力結(jié)構(gòu)的變化對(duì)工程人才知識(shí)體系的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn)。必須跳出傳統(tǒng)單一的學(xué)科體系需求，按照新工科人才的能力需求，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

在材料領(lǐng)域，特別是建筑材料工業(yè)已經(jīng)改變了過(guò)去單一的產(chǎn)品制造的定位，現(xiàn)在的材料工業(yè)是在集金、木、水、火、土五行之大成的物質(zhì)形態(tài)本身的屬性基礎(chǔ)上，融入了信息技術(shù)、文化藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境等多種時(shí)代元素的現(xiàn)代化新型產(chǎn)業(yè)。單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展。所以在課程體系設(shè)計(jì)中，一方面要在材料學(xué)科的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合材料在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，把與材料學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)增加到知識(shí)鏈條中，如環(huán)境材料、海洋材料、生物材料、信息材料和新能源材料等，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和技術(shù)能力。另一方面要把管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、人文藝術(shù)、社會(huì)和歷史等非技術(shù)性能力的知識(shí)以課程模塊或課程組的形式列入課程體系中，加強(qiáng)個(gè)人效能和社會(huì)能力。在知識(shí)體系中把技術(shù)能力和非技術(shù)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生寬廣的、可遷移的技能和知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。

四、建設(shè)多學(xué)科融合的教師新隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新工科建設(shè)要求教師知識(shí)淵博、工程能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高及綜合素質(zhì)好。教師不但需要具有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，注重本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力的提升，還需要關(guān)注新興、交叉和前沿學(xué)科，尤其是與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)。新工科人才培養(yǎng)是為新型產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，教師應(yīng)該了解新技術(shù)和先進(jìn)工程設(shè)備。高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，通過(guò)項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)、定期或不定期地培訓(xùn)等方式，使教師了解產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展，及時(shí)有效地將教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)中。引進(jìn)教師時(shí)需要注重教師學(xué)科背景的交叉性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性及工作經(jīng)歷的多樣性等，對(duì)新教師的培養(yǎng)注重其學(xué)術(shù)能力以及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、原理進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

新工科具有信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交叉化和創(chuàng)新性等一系列新特征，新工科人才應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力。這就需要協(xié)調(diào)工程教育中各個(gè)主體的協(xié)作關(guān)系，形成高校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人新模式。需要逐步突破制約工程教育發(fā)展的人才資源壁壘、區(qū)域壁壘，吸納相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員參與工程教育中，形成“教師-工程師”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展中處于領(lǐng)先地位的高新技術(shù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)和具有國(guó)際水準(zhǔn)的科研院所，了解本領(lǐng)域最新趨勢(shì)和行業(yè)需求，熟悉最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)設(shè)備性能，能夠把本領(lǐng)域中的技術(shù)需求以最快速度轉(zhuǎn)換為知識(shí)需求。高級(jí)技術(shù)人員在利用新知識(shí)應(yīng)對(duì)新產(chǎn)業(yè)問(wèn)題上，積累了解決各類(lèi)前沿問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，能為工科人才培養(yǎng)提供產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)教師可以以多樣化的方式有效地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等全方位融入工程人才培養(yǎng)。企業(yè)教師參與制定和審核人才培養(yǎng)計(jì)劃，把行業(yè)發(fā)展需求及時(shí)融入培養(yǎng)方案中，在企業(yè)的工程化背景下進(jìn)行工程人才的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取雙導(dǎo)師制，以工程實(shí)際問(wèn)題立題，學(xué)生可以用三分之一至三分之二的教學(xué)學(xué)時(shí)在企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工程環(huán)境中在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和研究，校內(nèi)教師則重點(diǎn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)理論分析和總結(jié)。對(duì)于“工廠設(shè)計(jì)概論”“安全工程”“項(xiàng)目管理”等與企業(yè)實(shí)際關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程，則邀請(qǐng)企業(yè)教師直接參與課程教學(xué)。根據(jù)具體情況，企業(yè)教師可以到學(xué)校進(jìn)行集中授課，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行線上授課，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力企業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)教師從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程實(shí)際出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和熱情，人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)也才能夠更加貼近新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

五、校企合作建設(shè)創(chuàng)新教育新平臺(tái)

新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，校企合作是進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在生產(chǎn)企業(yè)中擁有具有豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和工程管理人員，能夠準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求。企業(yè)中先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，為工程人才培養(yǎng)營(yíng)造了最真實(shí)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境。因此，新工科建設(shè)需要行業(yè)和企業(yè)積極參與，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體[7]。需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)和企業(yè)在工程人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，匯聚行業(yè)部門(mén)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新訓(xùn)練體系，打造工程教育開(kāi)放融合新生態(tài)。

一方面，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。在前期的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)與高校共同建立了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。工程實(shí)踐教育中心成為校企人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，共同商議人才培養(yǎng)方案，參與工程實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)在行業(yè)的研究院、設(shè)計(jì)院、生產(chǎn)企業(yè)為學(xué)生設(shè)置不同性質(zhì)的實(shí)踐崗位，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和個(gè)性化的發(fā)展。新工科建設(shè)更加需要通過(guò)校企合作形成多層面、寬范圍的工程教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮企業(yè)整體工程環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和產(chǎn)業(yè)思維上的影響作用。對(duì)于具備動(dòng)手能力和一定工程實(shí)踐能力的高年級(jí)學(xué)生，可以安排他們?cè)谏a(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

另一方面，通過(guò)校企合作方式廣泛搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)崗位實(shí)習(xí)、工程綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方式，使理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)交叉進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線。實(shí)踐平臺(tái)的搭建能夠讓學(xué)生處于真實(shí)的工程環(huán)境中，以工程思維觀察和解決問(wèn)題，從而使工科人才培養(yǎng)真正回歸工程。利用創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的積累，探索建設(shè)高校與行業(yè)企業(yè)共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，完善新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系。結(jié)合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，創(chuàng)建科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，把產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果與工程教育改革的新理念、新成果進(jìn)行融合。通過(guò)高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和滲透，建設(shè)集教育、培訓(xùn)及研究于一體的區(qū)域共享型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，形成新工科卓越創(chuàng)新型人才培養(yǎng)共同體。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科導(dǎo)向下的傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)體系與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才質(zhì)量要求之間存在不適應(yīng)。新經(jīng)濟(jì)背景下的新工科建設(shè)，應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。需要在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中更新教育觀念，立足學(xué)校特色和行業(yè)特色，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的人才培養(yǎng)新體系、學(xué)科專(zhuān)業(yè)新結(jié)構(gòu)。

處于領(lǐng)先地位的龍頭企業(yè)在新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)發(fā)展等方面有著高校所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。新工科建設(shè)可通過(guò)深化產(chǎn)教融合，探索建立需求導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的具有多學(xué)科交叉背景的教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提高支撐;建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，形成校企融合的人才培養(yǎng)共同體，達(dá)到全方位的產(chǎn)教融合。以需求引導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)新型人才對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的促進(jìn)作用，這是建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的根本生命力和競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳巖.新工科：高等工程教育的未來(lái)：對(duì)高等教育未來(lái)的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

[2] 吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科? 主

動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[3] 吳愛(ài)華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究，2019（1）：1-7+61.

[4] 林健.面向未來(lái)的中國(guó)新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（2）：26-35.

[5] 林健.第四次工業(yè)革命浪潮下的傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].高等工程教育研究，2018（4）：1-10+54.

[6] 周開(kāi)發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J].重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[7] 夏春琴，劉芫健.新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2019（5）：64-67.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]