摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，是幼兒教育改革的一種體現(xiàn)，也成為幼兒教育的重點(diǎn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性作用，是引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的主要途徑。所以，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，構(gòu)建出符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)需要的區(qū)域活動(dòng)。教師在對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)方法與指導(dǎo)方式的改進(jìn)與完善，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0052-02

引? 言

與其他傳統(tǒng)教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有更高的靈活性和趣味性，更有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中，感受到自主選擇活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師需要探究更加豐富的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，改進(jìn)并完善相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，以此推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展?；诖耍疚膶?duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略展開了探究。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的原則

（一）適宜性原則

在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及形式的不同喜愛(ài)程度，選擇不同的教學(xué)材料，以豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同形式的主題，使幼兒在適宜的活動(dòng)內(nèi)容中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）豐富性原則

教師在開展具有班級(jí)特色的主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)融入更加多元化的知識(shí)內(nèi)容，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和興趣需求。教師應(yīng)將整個(gè)區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置為開放式的，讓幼兒自由選擇學(xué)習(xí)的方式，以幼兒自主探究為活動(dòng)開展的目標(biāo)，把自由選擇權(quán)交還給幼兒。

（三）生活性原則

教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)融入生活化的活動(dòng)內(nèi)容，將區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)融合，有助于幼兒理解能力的提升。在幼兒通過(guò)操作材料去積極探索知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用生活化的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)能力的提升。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的策略

（一）設(shè)置整體性區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的主要問(wèn)題是區(qū)域位置的劃分，以及區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)域的整體規(guī)劃。教師應(yīng)依據(jù)場(chǎng)地的不同設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在利用幼兒園內(nèi)部的空間時(shí)，應(yīng)考慮到空間布局和學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配度，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與空間創(chuàng)設(shè)得更加具體。其中，詳細(xì)規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的種類，有助于幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)開展中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)綜合能力的有效提升，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)域、繪畫學(xué)習(xí)區(qū)域、角色扮演區(qū)域、益智活動(dòng)區(qū)域等，都需要教師結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。教師通過(guò)合理的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，不僅能使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能增強(qiáng)幼兒的自主探究意識(shí)[1]。

（二）提供豐富的材料

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，有目的、有計(jì)劃地投放豐富的教學(xué)材料，發(fā)揮教學(xué)材料的教學(xué)作用;還應(yīng)重視更新材料，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更新、投放能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的材料，并讓幼兒自主選擇，對(duì)自己選擇的材料進(jìn)行再創(chuàng)造。教師需要準(zhǔn)備不同結(jié)構(gòu)的材料，以激發(fā)幼兒的不同操作思維，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

例如，教師投放的低結(jié)構(gòu)材料，能使幼兒完成基本的操作與構(gòu)建任務(wù)，是奠定幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的材料;而高結(jié)構(gòu)材料的投放，能進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)思維能力，促使幼兒獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師也可投放成型的材料和未成型的材料，以便引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力完成整個(gè)的操作流程。區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中材料的豐富化提供，能直接影響整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，值得教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行深入思考與探究。

（三）制訂活動(dòng)規(guī)則

開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，自主決定完成活動(dòng)的方式和時(shí)間，這有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。教師在將區(qū)域活動(dòng)的選擇權(quán)交給幼兒時(shí)，應(yīng)合理制訂區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，使幼兒按照規(guī)則參與區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)而保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量[2]。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒應(yīng)保持安靜，不要打擾其他幼兒;在繪畫學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)有序挑選自己喜愛(ài)的繪畫工具，避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶繪畫工具的情況;在角色扮演的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)將選取的服裝材料有序擺放，并及時(shí)歸還。通過(guò)制訂明確的活動(dòng)規(guī)則，幼兒能依據(jù)規(guī)則完成區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)流程。對(duì)規(guī)則的制訂，教師要征求幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒參與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，并共同遵守規(guī)則。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松的、有趣的、開放的區(qū)域活動(dòng)氛圍，使幼兒全神貫注地參與區(qū)域活動(dòng)，享受在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）重視對(duì)幼兒的觀察

在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)前，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，以幼兒的發(fā)展為指導(dǎo)目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒的主體地位，通過(guò)讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。如此才能依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。因此，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，觀察幼兒的活動(dòng)情況是教師開展指導(dǎo)工作的前提，也是掌握幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題的有效手段。

例如，幼兒之間存在差異性，這導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)是不同的，如性格內(nèi)向的幼兒往往不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)，性格外向的幼兒由于過(guò)于活潑好動(dòng)可能會(huì)發(fā)生碰撞情況。因此，教師應(yīng)多觀察幼兒，了解不同幼兒的性格特點(diǎn)及其對(duì)活動(dòng)的需求，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，從而確保整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

（二）培養(yǎng)幼兒的個(gè)性

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)需要側(cè)重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，以此凸顯幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。教師應(yīng)運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教學(xué)能力，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以保證幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。

例如，在生活勞動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師可組織幼兒開展疊被子的活動(dòng)，在觀察幼兒疊被子的過(guò)程中，依據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教授幼兒快速疊被子的方法，并以此為基礎(chǔ)讓幼兒創(chuàng)新出更加快速地疊被子的方法和技巧。通過(guò)積極探索疊被子的方法，有的幼兒會(huì)主動(dòng)將疊被子的方法教給其他幼兒。因此，教師就可以培養(yǎng)這部分幼兒的組織能力，讓其成為區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）尊重幼兒的認(rèn)知

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)正是幼兒學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)的直觀體現(xiàn)，幼兒之間存在差異性，導(dǎo)致幼兒有不同的表現(xiàn)。為了有效縮短幼兒之間的距離，教師應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知，對(duì)幼兒的積極表現(xiàn)給予充分肯定，鼓勵(lì)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，如此才能全面體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

例如，在繪畫學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫時(shí)，應(yīng)尊重幼兒的認(rèn)知，讓幼兒將自己的想法體現(xiàn)在作品中。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，了解幼兒繪畫時(shí)的想法，掌握幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而給予幼兒?jiǎn)l(fā)與指導(dǎo)。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，需要教師了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理，不斷挖掘適應(yīng)幼兒發(fā)展的區(qū)域互動(dòng)理念，發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

聞霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：190-191.

陸新紅，王青.淺談新時(shí)期幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（05）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：黃麗琳（1990.9-），女，福建仙游人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。