黃雪峰

摘? ?要：理科教學中體現(xiàn)美的載體是思維之美。數(shù)學這一學科本身也具有抽象性，如何讓學生輕松愉快學好數(shù)學，是每一位“師者”所追求的。每一位教師，在尊重孩子個體差異、遵守教育規(guī)律的前提下，應(yīng)該精心設(shè)計授課環(huán)節(jié)，簡約而且精致，實效且高效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;簡約;精致;高效

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）19/22-0054-03

日本數(shù)學家米山國藏說：“作為知識的數(shù)學出校門不到兩年就開始遺忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學精神、數(shù)學思想、數(shù)學研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益?！痹凇读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》中，把傳統(tǒng)的“雙基”擴充為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上添加了基本思想和基本活動。所以高質(zhì)量的數(shù)學教育教學活動，一定是引導學生在學習中充滿好奇和求知欲，有滋有味地學數(shù)學、做數(shù)學，讓他們擁有對數(shù)學學習良好的感受和豐富難忘的數(shù)學體驗，通俗點講就是教師把數(shù)學課盡可能做成好吃又營養(yǎng)的餐飯，學生喜歡吃還容易消化。在復雜中尋求簡潔，于抽象中提綱挈領(lǐng)把數(shù)學課上的簡約而精致，出于此目的，筆者談?wù)勛约旱膸c想法：

一、引生入勝，事半功倍

（一）導入要快

每一節(jié)課都有自己的一個數(shù)學核心內(nèi)容，教學的重點應(yīng)該放在探究、理解、掌握核心的內(nèi)容上，自然不要把教學重點放在導入這一環(huán)節(jié)上。切忌拖泥帶水、云里霧里，為了熱鬧創(chuàng)造熱鬧，為了色彩渲染華麗。例如，教學“四邊形”這一內(nèi)容時，一位教師這樣設(shè)計：

師：今天我們這節(jié)課，一起來學習四邊形，猜想一下，什么樣的圖形就是四邊形？

生1：可能是有四條邊的圖形叫四邊形。

生2：可能是有四個角的圖形叫四邊形。

生3：? 可能是四條邊都相等。

師：板書（四邊形）。

于是，師出示一組圖片，判斷是否是四邊形：

學生自主完成，教師總結(jié)反饋，得出四邊形的特性。

數(shù)學本身具有簡潔美，無論是環(huán)節(jié)設(shè)計還是語言組織，盡可能的追求簡約。

（二）導入要“趣”

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，他的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，因而它看起來容易做而且能減少疲勞。”例如，向低年級學生講授“第幾”這個概念時候，可以用貪吃的八戒，拋開師傅，躲開師兄弟，獨自一人連吃7個西瓜，捧著吃撐欲裂的肚皮嘀咕說，早知如此，只吃第七個西瓜就可以了……故事到此，學生們的笑聲四起，異口同聲說：不對！教師趁熱打鐵組織引導，逐步進入新課。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就像激起學生強烈的食欲一樣，喜歡吃，想吃，有胃口吃，那定會吃的津津有味。講解“能被3整除的特征時候，先拋出學生們已經(jīng)掌握的能被2、被5整除的數(shù)具有的特征，然后峰頭一轉(zhuǎn)，提問：怎樣的數(shù)會被3整除？學生們微微發(fā)愣的時候，教師接著說：“你們?nèi)我鈭髷?shù)，我來判斷它是否能被3整除?！睂W生又一次被點燃了熱情之火，教師對答如流，輕易的把學生引導到新課。

學生學習數(shù)學面臨的最大的困難在于他們感受不到數(shù)學學習的快樂。有些教師常常將小學數(shù)學成人化的呈現(xiàn)在學生們面前。做教師最大的悲哀是讓學生害怕學習。“好吃”的數(shù)學，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，將自己演化成一名了不起的廚師，把知識點當作各種各樣的食材，烹調(diào)出適合學生口味的數(shù)學來。

二、引生思考，探幽索微

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！毙轮奶骄渴钦n堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，教師一般會將最寶貴的時間放在對新知識的探究學習這個環(huán)節(jié)上。如果學生在練習運用或者做作業(yè)時出現(xiàn)困難，根本的原因是對新知識的理解沒有“吃透”，也就是對吃下的食物沒有消化。

（一）探究過程要慢

教師在這一環(huán)節(jié)上盡可能的給予學生引導與啟發(fā)，把問題拋出后，引導學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己總結(jié)。學生能做的，教師不代替，做引領(lǐng)人，做點撥者，不做講臺上那個滔滔不絕，累的滿頭大汗的聲嘶力竭之人。例如講解“平均分”時，教師拋出問題：猴子媽媽有12個香蕉，想分給自己三個猴寶寶，怎樣分，三個寶貝才算公平？問題出來，引導學生用減法解題、除法解題思路各試一次，學生先動手、動腦，積極參與，然后小組合作探究，共同展示解題思路與過程，教師最后反饋總結(jié)，理解“平均分”的含義，起到畫龍點睛作用。

（二）理解新知要透

重點知識的講解，慢中求穩(wěn)，穩(wěn)中求透。通過教師的引導，使得學生們對重點知識理解透徹。這就要求教師備課時候，做足功課，對各個知識點，分層設(shè)計，分散難點，減緩難度，引導學生們拾階而上，然后各個擊破。例如：石家莊某電廠，有煤3500噸，用去了五分之二，還剩多少噸？放手讓他們自己去做，然后討論，歸納總結(jié)找到兩種解法，教師針對學生列出的兩種解答思路，重點板演，對照線段圖，分別講解每一步，求的是什么。然后比較兩種算式，看看哪一種更簡單。學生的參與，以及學生的主體地位發(fā)揮好了，知識點也會迎刃而解。沿著彎彎的小路，會發(fā)現(xiàn)小路盡頭有禪房也有花木，別有一番天地。

三、引生運用，舉一反三

教學，不僅僅是傳，更應(yīng)該是授！有效的數(shù)學教學，不僅僅在于成功的講解，新課程、新課改下的數(shù)學作業(yè)，是一種練習，更是一種活動，準確的說更是數(shù)學探究精神、數(shù)學學以致用的體現(xiàn)。每堂課后，都應(yīng)該安排不低于十五分鐘的練習時間，形式可以多樣，講評、辯論、統(tǒng)計、調(diào)查、實地勘測……先基礎(chǔ)，再培優(yōu)，先準確再速度，先一解再多解……

（一）設(shè)計要精

要照顧基礎(chǔ)性，更要重視發(fā)展性。例如學習分數(shù)后，可以這樣設(shè)計練習：

（1）口算

（2）列式計算并畫圖

（二）設(shè)計要活

因為學生個體差異，基礎(chǔ)不同、性格不同、習慣不同、能力多少也會不同，作業(yè)可以嘗試“分層”設(shè)計，自主選擇。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該靈活多變。例如：學習了長方體、正方體表面積，可以布置實際操作，包裝禮盒看看包裝紙夠不夠？操作、討論、歸納、闡述、再進一步用數(shù)據(jù)證明。又例如;小數(shù)點移動導致數(shù)據(jù)變大或變小問題，設(shè)計作業(yè)主人公——小馬虎，然后引領(lǐng)學生將錯就錯，倒推，從而一步步解決問題。

總之，數(shù)學教學的魅力，就是把復雜與抽象的事物，演化成優(yōu)美的體操——教師引領(lǐng)，學生快樂舞動，一起做的思維體操。簡約的教學設(shè)計環(huán)節(jié)：情節(jié)不要太多、環(huán)節(jié)不要太細、問題不要面面俱到，一切簡簡單單的，水到渠成。簡潔的環(huán)節(jié)、簡潔的語言、簡潔的組織加上有趣的引領(lǐng)，一切又顯得那么精致而不奢華。

教者若有心，學者必得益，教無定法，貴在得法。重視與學生相互的溫暖，珍惜彼此成長的瞬間，路邊的花，心中的歌，天上的星星，都將會出現(xiàn)在我們師生一起構(gòu)建的數(shù)學王國花園里！

參考文獻：

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