劉吉才

【摘要】統(tǒng)編教材有相對完備的助學(xué)系統(tǒng)。加大方法指導(dǎo)力度，成為使用統(tǒng)編教材的內(nèi)在要求。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)工具，能讓方法指導(dǎo)的過程變得清晰、有序、直觀、具體。本文認(rèn)為，可從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，改進指導(dǎo)形式，優(yōu)化指導(dǎo)過程，理要素圖示起點，讀習(xí)題圖解要點，抓語言圖明落點，巧運用圖顯重點，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在方法指導(dǎo)中的作用，提升方法指導(dǎo)的效率，彰顯方法指導(dǎo)的助學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，方法指導(dǎo)，思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)范式

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！边@句話充分說明了方法的重要性。小學(xué)生由于自身閱歷、基礎(chǔ)等多方面的局限，學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，急需得到方法層面的指導(dǎo)?？梢哉f，沒有適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以很快提高。如何改進方法指導(dǎo)，提高方法指導(dǎo)的效率，成為小學(xué)語文教師亟待解決的問題。統(tǒng)編教材采用雙線組元的編排方式，有相對完備的助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了方便，也為方法指導(dǎo)提供了內(nèi)容保障。加大方法指導(dǎo)力度，也就成為使用統(tǒng)編教材的內(nèi)在要求。

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，教師雖然重視方法指導(dǎo)，但也或多或少地存在不足。一是起點不當(dāng)。教師進行方法指導(dǎo)時沒有從學(xué)生、教材的特點出發(fā)，導(dǎo)致方法偏易或偏難。二是要點不清。教師沒有幫助學(xué)生厘清方法指導(dǎo)的主要內(nèi)涵，導(dǎo)致方法指導(dǎo)的過程和內(nèi)容含糊不清，要點模糊。三是落腳點不明。教師在進行方法指導(dǎo)時沒有借助具體的語言訓(xùn)練進行內(nèi)化，導(dǎo)致指導(dǎo)浮在半空，缺少落腳點的有效支撐。四是重點不明顯。教師沒有從學(xué)生、教材實際出發(fā)，及時進行方法的內(nèi)化、運用，導(dǎo)致方法指導(dǎo)的重點沒有得到突顯。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其運用圖文并重的表達方式，把各層級主題之間的關(guān)系，用相互隸屬于相關(guān)層級的圖例形象表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶的鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用了人類左右腦的機能，利用閱讀、記憶、思維等方面的規(guī)律，有效激活大腦的無限潛能。小學(xué)生的思維以形象思維為主，思維導(dǎo)圖能給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，便于理解和記憶。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思維方式，可以改進方法指導(dǎo)方式，優(yōu)化方法指導(dǎo)過程，是方法指導(dǎo)不可多得的有效載體。這就要求教師要在了解學(xué)情、把握教材的基礎(chǔ)上，聚焦方法指導(dǎo)，著力優(yōu)化形式，用好、用足思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖助力方法指導(dǎo)，讓方法指導(dǎo)真正發(fā)生。我們以統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》為例，具體介紹思維導(dǎo)圖在方法指導(dǎo)中的運用。

一、理要素，圖示起點

要提高方法指導(dǎo)的效率，首先得了解方法的具體內(nèi)容。統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組元的編排方式，將語文的育人價值和學(xué)科屬性融為一體。語文要素貫穿單元始終，由若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”組成，由淺入深，循序漸進。這里的語文要素既包括語文知識、語文能力，也包括語文學(xué)習(xí)的方法。教材分單元整體建構(gòu)方法內(nèi)容，形成前后銜接、螺旋式上升的方法體系。這就要求教師從研讀教材開始，讀懂教材對方法指導(dǎo)的具體要求，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方法圖示，把握方法起點，形成方法內(nèi)容的基本框架。

《海底世界》是統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的課文。為了幫助學(xué)生厘清方法內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從了解要素入手，遵循由總到分的順序，循序漸進地厘清要素內(nèi)容。首先，導(dǎo)語把方向。教師引導(dǎo)學(xué)生從教材編排特點出發(fā)，讀懂單元導(dǎo)語，清楚本單元的語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這也是本單元方法指導(dǎo)的總要求。其次，習(xí)題明內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生借助三篇課文的課后習(xí)題，對照單元方法指導(dǎo)的總要求，學(xué)習(xí)提煉方法內(nèi)容，明確每篇課文方法指導(dǎo)的側(cè)重點，形成前后銜接的方法指導(dǎo)序列。最后，借圖搭架構(gòu)。在提煉每篇課文方法側(cè)重點的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，繪制本單元方法指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)圖，把方法內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。以下是一名學(xué)生繪制的單元方法內(nèi)容導(dǎo)圖。

作為一種形象化的思維方法，思維導(dǎo)圖能夠直觀地、有層次地顯示出方法的基本框架。教師要從教材編排體系和課文具體特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣要素了解方法，依托思維導(dǎo)圖，為方法指導(dǎo)確定方向。

一是整體把握導(dǎo)向。作為教材的重要組成部分，單元導(dǎo)語是把握單元方法內(nèi)容的方向盤，是統(tǒng)整方法的指南針。教師要高度重視單元導(dǎo)語的作用，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語在指明方法內(nèi)容上的導(dǎo)向作用。內(nèi)容上要導(dǎo)向。教師要引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)語文字中快速找出單元方法的相關(guān)表述，讓方法從導(dǎo)語中突顯出來。重點上要導(dǎo)向。單元導(dǎo)語中關(guān)于方法的表述雖然比較清楚，但表述的重點、關(guān)鍵仍然需要學(xué)生進行二次提煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生將隱含在文字中的關(guān)鍵詞語、言外之意讀懂，明確方法指導(dǎo)的重點。

二是細化序列定位。統(tǒng)編教材語文要素的編排按照單元—課文—語文園地的順序設(shè)計。教師要深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺等板塊，厘清方法內(nèi)容的序列，為課文定位。單元序列要定位。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后習(xí)題、交流平臺，為整個單元的方法厘清序列，形成本單元方法訓(xùn)練的基本架構(gòu)。如三年級下冊第七單元的三篇課文分別從“課文是從哪幾方面寫的”“課文抓住哪些句子把意思寫清楚的”“課文是從哪些語句寫出事物特點的”三個方面，循序漸進，由淺入深，形成了一個前后銜接的方法指導(dǎo)體系。課文要定位。課后習(xí)題是編者基于課文內(nèi)容和單元要素訓(xùn)練要求精心設(shè)計的，是單元要素內(nèi)容的具體化。教師要從教材要素編排特點出發(fā)，充分發(fā)揮課后習(xí)題在內(nèi)容序列上的“落地”作用，在了解習(xí)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課后習(xí)題進行概括、提煉，在方法序列中進行準(zhǔn)確定位，真正做到心中有數(shù)。

二、讀習(xí)題，圖解要點

方法指導(dǎo)須借助具體的課文學(xué)習(xí)來落實。這就需要在整體把握方法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對具體的課文內(nèi)容進行深入的細化，進一步讓方法具體、明確，讓方法指導(dǎo)更有操作性。統(tǒng)編教材是以單元整體進行編排的。教師要從教材這一編排特點出發(fā)，在消除單元內(nèi)部隔閡、建構(gòu)方法序列的基礎(chǔ)上，將重點放在對每課方法指導(dǎo)的內(nèi)容、要求的研讀上面，進一步豐富方法指導(dǎo)的內(nèi)容，細化方法指導(dǎo)的步驟，形成針對課文特點的個性化方法指導(dǎo)策略，避免方法指導(dǎo)的空洞。課后習(xí)題作為課文要素的重要載體，也是方法指導(dǎo)的主要依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課后習(xí)題，讀懂語言背后的深刻內(nèi)涵，明晰本課方法指導(dǎo)的重點，形成具體的方法操作步驟。

執(zhí)教《海底世界》時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣課后習(xí)題，進一步把握方法要點，縮小范圍，厘清方法的要義。首先，讀懂習(xí)題。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課后三道習(xí)題，找出關(guān)鍵詞，看看分別講了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三道習(xí)題分別側(cè)重于從哪幾個方面寫、怎樣把意思寫清楚、怎樣把句子寫生動三個方面。其次，串聯(lián)習(xí)題。教師引導(dǎo)學(xué)生再次研讀三道習(xí)題，將內(nèi)容串聯(lián)起來，看看這三個方面的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三道習(xí)題緊扣“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元要素，按照寫了什么、怎么寫清楚、怎么寫生動的順序，層層遞進，螺旋式上升，有序推進。最后，完善思維導(dǎo)圖。在讀懂習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，把三道習(xí)題之間的關(guān)系，尤其是本課方法的要點內(nèi)容呈現(xiàn)出來（見圖2）。

方法要點是方法的主要內(nèi)容，只有明晰要點才能把握方法的核心要義。思維導(dǎo)圖能將方法要點有條理、有層次地呈現(xiàn)出來。這就要求教師要從教材編排特點出發(fā)，立足課后習(xí)題，借助思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確提煉方法要點，精準(zhǔn)把握方法內(nèi)容。

一是在縱向比較中把握。課后習(xí)題是本課要素的落腳點，同時也是單元要素在本課的進一步細化。教師要增強整體觀念，把課后習(xí)題放在單元整體架構(gòu)中去認(rèn)真審視，在單元要素的統(tǒng)領(lǐng)下，與其他課文進行勾連、比較。在勾連中定向。每篇課文都不是孤立存在的，而是與其他課文放在一起，以單元整體的形式編排成一個整體單元。教師要從單元整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將課后習(xí)題和單元要素進行勾連，用單元要素引領(lǐng)課后習(xí)題，用課后習(xí)題細化單元要素，在勾連中讓方法指導(dǎo)的方向更加明確。在比較中定位。每個單元由一組課文組成，每篇課文方法指導(dǎo)的內(nèi)容不盡相同，但相互之間有著緊密的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生將每篇課文的課后習(xí)題進行比較，在比較中知道本篇課文的方法定位，確保方法指導(dǎo)不越位，不缺位。

二是在橫向串聯(lián)中把握。課后習(xí)題既是單元要素的細化，也是課文要素的具體化。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課后習(xí)題，把幾道習(xí)題串聯(lián)起來，準(zhǔn)確把握習(xí)題內(nèi)容。要異中求同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂每一道習(xí)題，把握方法要點的基礎(chǔ)上，尋求習(xí)題之間的共同點，提煉共『生內(nèi)容，讓方法指導(dǎo)的重點顯露出來。要同中求序。課后習(xí)題之間不是簡單的重復(fù)，而是有著內(nèi)在的遞進關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上求序，看看每道習(xí)題之間有著怎樣的順序，將每道習(xí)題之間的關(guān)系理清楚，準(zhǔn)確把握本課方法指導(dǎo)的序列。

三、抓語言，圖明落點

語言是構(gòu)成課文的基本元素。方法須借助具體的語言訓(xùn)練進行內(nèi)化，離不開語言落點的支撐。課文中的語言不僅內(nèi)涵豐富，而且表達形式多樣，表達方法巧妙，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法的極好范例。教師在方法指導(dǎo)的過程中，要高度重視語言在內(nèi)化方法方面的重要作用，將關(guān)注的重點從方法本身轉(zhuǎn)向語言，尋找方法的語言落點。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中有代表l生的關(guān)鍵詞句，巧妙地進行方法的滲透，在品味語言的過程中豐富方法的認(rèn)識，在揣摩表達的過程中細化方法的步驟，夯實方法指導(dǎo)的過程，將方法指導(dǎo)落到實處。

執(zhí)教《海底世界》時，教師要注意緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句，尋找方法的語言落點。首先，抓要素，畫詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)題，畫出最能概括課文內(nèi)容的句子，從課文的中心句，到每部分的中心句，初步了解課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。其次，悟要素，品詞句。在畫出中心句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圈畫出能把意思寫清楚、生動的詞句，體會這樣寫的好處，并作批注。最后，明要素，畫導(dǎo)圖。在圈畫詞句、體會感悟方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將方法的語言落點直觀呈現(xiàn)出來。圖3是一名學(xué)生繪制的方法落點導(dǎo)圖。

教師要從課文實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖尋找方法的語言落點，把方法指導(dǎo)落到實處。

一是語言的落點要靠實。語言是課文構(gòu)成的基本元素，也是方法指導(dǎo)的基本落腳點。教師要從課文表達的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞方法尋找語言落點，化大為小，化虛為實，打好方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。語言落點要對標(biāo)方法要素，圍繞方法要素。教師要緊扣單元和課文要素，對方法進行具體的細化，厘清方法內(nèi)涵，為學(xué)生后續(xù)圈畫詞句做好準(zhǔn)備。語言落點是方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，需要教師化虛為實，不能浮在半空、含糊不清。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后習(xí)題，抓方法畫詞句，把相關(guān)的關(guān)鍵詞句畫出來品讀、體會。

二是語言品味要抓實。方法的內(nèi)化需要在語言品味中實現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會方法的具體內(nèi)涵，感悟方法運用的巧妙。要體會方法內(nèi)涵。在方法指導(dǎo)中，語言的品味要圍繞方法、服務(wù)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從了解意思起步，再揣摩表達深入，進而了解方法的具體內(nèi)涵。教學(xué)《海底世界》時，教師應(yīng)緊扣怎樣把意思寫清楚、怎么把意思寫生動這兩個點，引導(dǎo)學(xué)生體會怎樣才能把意思寫清楚、寫生動，初步體會方法內(nèi)涵。要感悟方法巧妙。課文是作者精心創(chuàng)作的產(chǎn)物，構(gòu)思精巧，語言準(zhǔn)確，其中的方法自然值得學(xué)習(xí)、借鑒。要引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的過程中充分體會方法表達的巧妙，如用詞的準(zhǔn)確、句式的整齊、修辭的精當(dāng)、結(jié)構(gòu)的精巧，進而體會漢語乃至中華文化的獨特魅力。

四、巧運用，圖顯重點

方法指導(dǎo)的目的在于運用，運用也是檢驗方法內(nèi)化成效的重要途徑。就訓(xùn)練而言，只有經(jīng)歷不斷訓(xùn)練的過程，訓(xùn)練的內(nèi)容才可能被掌握，進而形成技能。方法的內(nèi)化也是如此。運用是掌握方法的最后一個環(huán)節(jié)，也是方法訓(xùn)練的重點。教師要高度重視方法的遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生在了解方法內(nèi)容、體會方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，著力進行方法的有效運用;引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運用方法，經(jīng)歷運用的過程，豐富運用的感受，加深對方法的理解，用方法助力語文素養(yǎng)的提升。

執(zhí)教《海底世界》時，教師在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)高度重視方法的內(nèi)化運用，充分放大方法指導(dǎo)效應(yīng)。首先，創(chuàng)設(shè)運用情境。在學(xué)習(xí)第三自然段時，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會總分句式，感悟“竊竊私語”的基礎(chǔ)上，可借助圖片呈現(xiàn)、語言描述等方式，把學(xué)生帶人景色奇異的海底世界，進而展開豐富、合理的想象。其次，指導(dǎo)運用過程。方法的運用離不開教師有效的指導(dǎo)。教師緊扣“有的像蜜蜂一樣嗡嗡……”這句話，學(xué)習(xí)“動物+聲音”的句式特點并進行拓展：你還想到了哪些動物、哪些聲音？從素材到方法，進行全程、全方位的指導(dǎo)，夯實指導(dǎo)的過程。最后，繪制、運用導(dǎo)圖。在過程指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師借助思維導(dǎo)圖，將指導(dǎo)的過程形象化、可視化，幫助學(xué)生搜集運用的素材，呈現(xiàn)運用的過程。

方法的內(nèi)化需要運用，運用是對方法內(nèi)化的檢驗。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清運用思路，指導(dǎo)學(xué)生的運用過程，從而更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。教師要從方法運用的實際出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，繪制方法運用的路線圖，充分發(fā)揮教材的例子作用。

一是從拓展內(nèi)容起步。內(nèi)容是表達的基礎(chǔ)，方法的運用離不開具體的內(nèi)容。教師要從方法運用的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容著力，幫助學(xué)生積累運用的素材，夯實運用的基礎(chǔ)。要立足文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，抓住相關(guān)例句，在品讀中了解內(nèi)容的特點，明晰選材的方向，避免無序選材，造成運用方向的偏差。要適度開放。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，把一句話讀成一段話、一幅畫，增強運用的實效性。

二是情境創(chuàng)設(shè)中深入。語言表達需要具體的情境，運用同樣離不開具體的情境。教師要從方法運用的實際出發(fā)，在情境的創(chuàng)設(shè)上下功夫，營造濃厚的運用氛圍。情境要“有料”，也就是說情境要具體?；诜椒ㄟ\用的情境創(chuàng)設(shè)要有助于方法的內(nèi)化運用，讓學(xué)生樂于表達、善于表達，教師在情境創(chuàng)設(shè)時不能為了情境而情境，一定要有現(xiàn)場感。情境要“有效”。要增強情境創(chuàng)設(shè)的目的性，讓情境真正為運用服務(wù)。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要為了運用，指向運用，服務(wù)運用。要指向明確，圍繞方法;要重點突出，聚焦方法;要意圖明顯，重在運用。同時，還要注意情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣，要多種感官并用，真正把學(xué)生帶入情境，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

方法對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，優(yōu)化方法指導(dǎo)顯得重要而緊迫。思維導(dǎo)圖作為一種形象化的學(xué)習(xí)工具，讓方法指導(dǎo)的過程變得清晰、有序、直觀、具體。教師要在教學(xué)中用好思維導(dǎo)圖，提升方法指導(dǎo)的效率，彰顯方法指導(dǎo)的助學(xué)價值。