【摘要】“做中學(xué)”通過發(fā)現(xiàn)、觀察與體驗，接觸實際，從而達到目的;保護孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力，拓展思維，學(xué)習(xí)探究技能，改善合作和交往能力，促進語言和表達能力的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸建構(gòu)知識體系。老師做教練，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以從“填鴨式”傳統(tǒng)模式中解放出來。老師應(yīng)該把時間花在研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、檢查學(xué)習(xí)狀況以及答題上，從而體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，循序漸進，因材施教，學(xué)生從“做中學(xué)”來建構(gòu)自己的知識。

【關(guān)鍵詞】做中學(xué);英語學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】夏芳芳，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。老師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學(xué)生在指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！白鲋袑W(xué)”結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以從“填鴨式”傳統(tǒng)模式中解放出來，筆者認為可從以下幾方面入手。

一、課前充分準備，精心預(yù)設(shè)

1.簡明扼要的學(xué)習(xí)單有效幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用，有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單也稱導(dǎo)學(xué)單，內(nèi)容應(yīng)該包括一課時的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)步驟、先學(xué)什么再學(xué)什么、預(yù)設(shè)易錯點、困惑點，再附加一些與本課時相關(guān)的習(xí)題，以檢測自主學(xué)習(xí)效果，后附贈參考答案，學(xué)生完成后可自主校對答案，及時了解自己的問題與不足，上課的時候有針對性地提出問題、分析問題、解決問題。如在教授8A Unit6 “Birdwatching Reading”時，學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)目標為1. To revise vocabulary in the context wildlife and conservation. 2. To skim text for overall meaning and scan for details. 3. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve. 因此學(xué)生是帶著目標學(xué)習(xí)，帶著問題思考，學(xué)習(xí)就有了方向，不再盲目。因此學(xué)習(xí)單應(yīng)該以簡短的指導(dǎo)性語句和適當(dāng)?shù)木毩?xí)題為主要內(nèi)容。

2.短小精悍的教學(xué)視頻有效吸引學(xué)生的注意力。短小精悍的教學(xué)視頻比較能吸引學(xué)生的注意力。每一個小視頻都針對一個特定的小的知識點，時間長度大概控制在15分鐘之內(nèi)，符合初中生的注意力時效。小視頻具有暫停、回放、留言等多種功能，只要有網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，就可以不受時間和空間的限制完成學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個自主寬松愉悅的條件。

教師在課前制作小視頻，首先考慮知識點的問題，這就是對一課時中重難點、易錯點的把握情況。如果這節(jié)課時中重難點、易錯點比較多，教師也可以制作多個小視頻來一一解決這些困惑。同時制作過程中也要注重視覺效果，教師可采用“畫外音”的方式，以避免不必要的干擾。想象學(xué)生坐在電腦前，把自己也當(dāng)作學(xué)生，就像和學(xué)生一起坐在一張桌子前，一起學(xué)習(xí)，這種換位思考，將同理心運用到視頻制作和設(shè)計的過程，相信一定能收獲到比較好的效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”式的網(wǎng)絡(luò)交流平臺有效解決學(xué)生的疑難雜癥。學(xué)生在觀看完小視頻或完成學(xué)習(xí)單后，在家可以通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進行同學(xué)間的互助答疑。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞;第二個階段是吸收內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。信息傳遞是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師通過學(xué)習(xí)單的反饋提前了解學(xué)生的易錯點及困惑，在課堂上給予有針對性的輔導(dǎo)，再加上課堂上的實踐應(yīng)用及反復(fù)操練，有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

二、課中答疑解惑，巧妙生成

1.確定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻后的留言和學(xué)習(xí)單的反饋，匯總歸納出學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，一一羅列，在課上引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生一起去追尋問題的答案。如筆者在教學(xué)牛津初中英語7B Unit1 Grammar時，從學(xué)習(xí)單的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基數(shù)詞到序數(shù)詞轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)感到吃力。筆者見狀，鼓勵學(xué)生以“work in groups”的方式合作，探索其變化的規(guī)律，然后請幾個組的代表來暢言他們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生共同編寫口訣：基變序，有規(guī)律，后面加上th;一二三，特殊記，結(jié)尾字母tdd;八加h，九減e， f要把ve替;遇到“幾十”不要急，變y為ie加th;幾十幾，也好記，只變個位就可以。實踐證明，效果不錯，以前在中考中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點如第五，第八，第九，第十二等，通過確定問題，自主探究，學(xué)生現(xiàn)在都能避免出錯。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂45分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的主戰(zhàn)場，也是老師引導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在語言教學(xué)中，我們老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，給予學(xué)生大膽運用語言的機會。既給到個人施展的空間，又給到同學(xué)間相互合作的機會。這也是“做中學(xué)”理念在課堂學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

如在教授時間話題時，有這么一些句型：What's the time ？ ? It's ... ?It's time to go to... ? Yes . Shall we go by ...？ ?Great . Lets go .教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，自由發(fā)揮和想象。沒過多久，十幾組表情豐富、生動有趣的英語表演便閃亮登場。

表演一：A： What's the time ？

B： It's 8：00.

A： It's time to go to the zoo .

B： Good idea . Shall we go by taxi ？

A： Great . Let's go .

表演二：A： Excuse me ， what's the time ？

B： It's 2：00

A： It's time to go to London .

B： Great . Shall we go by plane ？

A： OK. Let's go.

表演三，表演四……

出人意料的是在學(xué)生的表演中不僅出現(xiàn)了倫敦（London），美國（America），太空（Space），而且在交通工具中還出現(xiàn)了三輪車，電動車，摩托車，更有甚者還有火箭這些從來沒有學(xué)過的新詞。當(dāng)他們提出這些單詞時，教師更應(yīng)該趁熱打鐵，將與話題相關(guān)的內(nèi)容及時拓展給學(xué)生，力求做到學(xué)以致用，生活英語化，英語生活化，讓學(xué)生真正成為英語課堂的主人。

3.人際協(xié)作，提高學(xué)生語言運用能力。教師在設(shè)計活動中應(yīng)該充分利用人際協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在真實情境中運用語言，達到聽說讀寫能力的綜合提高。

如在上8B Unit5 Integrated skills Speak up： Please don't take photos.要求學(xué)生仿照書上例句，給出對話。要求對話中運用標識如 No smoking，No parking， No cycling， No swimming， No littering and so on. 對話如：S1： Look at the ...S2： Wow！It's excellent！ Let me...S1： Please don't ...S2： Why not？ S1： Look at the sign. It says...We shouldnt ...S2： Sorry， I didn't notice that sign just now. ...學(xué)生對這些生活中的標識語饒有興趣，于是他們?nèi)齼蓛蓞f(xié)作，積極在小組中貢獻自己的生活經(jīng)驗與認知。他們有些對“No parking”比較了解，有些對“No smoking”侃侃而談。大家你說我聽，取長補短，齊頭并進，都在為小組協(xié)作做貢獻，學(xué)習(xí)氛圍寬松愉悅，幾分鐘后，各小組都能出色地給出相應(yīng)的對話。由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地給予時間、空間并提供人際協(xié)作，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

三、課后吸收內(nèi)化，促進反思

每一節(jié)課，都可以從課堂中去尋找可提升的東西。對于教師而言，反觀課堂，反思課堂，是課后的工作，但卻是極為重要的環(huán)節(jié)。反思課堂，還是要以學(xué)生起點為基點，從學(xué)生的課堂反饋來反觀教學(xué)設(shè)計的合理性。在此基礎(chǔ)上，對進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提出新的思考。這也是將教學(xué)重新回歸到學(xué)生這一原點上，并以優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生為最終目的。

學(xué)習(xí)英語，中國學(xué)生學(xué)習(xí)受到母語負遷移的影響，如果教師只注意語法片段的講解，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)，不用語言做事（doing by language），不在做中學(xué)（learning by doing），久而久之，課堂枯燥乏味，學(xué)生失去表現(xiàn)欲望?！白鲋袑W(xué)”是一種強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的科學(xué)教育模式，是面向全體學(xué)生、科學(xué)探究、以人為本、以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為根本點的教育理念，對當(dāng)前我國科學(xué)教育及其改革具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。“做中學(xué)”是兒童本能欲望的表現(xiàn)，是兒童真正的興趣所在。任何書本都不能替代人的直接經(jīng)驗，教育應(yīng)真正關(guān)心學(xué)生的活動，怎樣為學(xué)生提供一個“做中學(xué)”的環(huán)境，是我們應(yīng)該思考的問題，使學(xué)生個人經(jīng)驗與社會生活聯(lián)系起來。新形勢下，教師必須關(guān)注開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。