【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對于教育質量的要求逐步提高，提升教育質量成為熱點話題。在小學英語教學之中，英語教師不僅需教導小學生英語知識，更需著重強化對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使他們更全面的發(fā)展。基于此，為了提升學生素質，本文主要從小學英語教學中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑方面展開分析討論，從多方面闡釋小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，提交培育小學生核心素養(yǎng)的有效途徑，借以對提升小學生的核心素養(yǎng)提供幫助。

【關鍵詞】小學生;英語學科核心素養(yǎng);教學情境

【作者簡介】葉佩珠，廣州市白云區(qū)大田小學。

前言

英語教學在小學教育之中占據(jù)舉足輕重的地位。在小學英語教學之中強化小學生核心素養(yǎng)的培育，需英語教師轉化教育思想，改變現(xiàn)代的課堂教學方式。在教育之中，要充分體現(xiàn)小學生的心理特點，著重強化與小學生的互動，實行符合小學的教學方法，展開英語教學社會活動，培育小學生的核心素養(yǎng)，帶領學生掌控英語學習方式，提升英語教學效果，激勵學生積極地進行思考，提升學生的學習技能，培育學生良好的學習習慣，從而增進學生的個人發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要性

英語教學的核心品質是指英語語法技能、英語學習能力、思維能力和文化素質。隨著社會制度的不斷發(fā)展變動，對人才的需求量也越來越大。它不僅需有多樣的知識和技能儲備，還需有較強的學習能力和一定的語言能力。只有這樣，才能在當今激烈的社會競爭之中脫穎而出。在全新一輪基礎教育課程改革的背景之下，培育小學生的核心素養(yǎng)在小學英語教學之中看上去尤為關鍵。它不僅有助于提升學生的英語學習能力，而且有利于開闊視野，發(fā)散思維，助力學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學英語教學之中，大多數(shù)英語教師更看重小學生英語學習成績的提升，而忽略了對小學生核心素養(yǎng)的培育，這對小學生今后的學習和發(fā)展非常不利。因此，小學英語教師在小學英語教學之中必須注重強化對小學生核心素養(yǎng)的培育。

二、英語教學小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.適當?shù)慕虒W情境，提升學生的語言能力。語法的學習是英語素養(yǎng)的關鍵。在小學英語教學之中，展開英語教學，提升學生的英語語言能力，是教師創(chuàng)立多樣有意思的學習情境，激勵學生培養(yǎng)學習興趣的關鍵性舉措。在英語教學之中，教師可把小學生的學習和生活融為一體，應用多媒體、日常生活情節(jié)、表演活動、音樂背景、圖片等元素，開創(chuàng)形式多樣、生動有趣的教學情境，從而提升學生的語言能力，增進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體具備信息量小、展現(xiàn)簡單細膩等優(yōu)點，在專用教學之中發(fā)揮著關鍵作用。比如，在引導學生學習“色彩”內容時，教師可先將學生要學習的內容與多媒體融合，去設計有趣的教學情境。在全新的課堂之上，教師透過多媒體向學生展現(xiàn)橙色、黑色、粉色、紅色等各種顏色分類法，并在這樣精致的教學情境之中展現(xiàn)等各種顏色間互相轉換的場景，學生能感覺到各種顏色間的魔力變化，這樣就可以激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升學生的學習興趣。再例如，教師還可透過一些動態(tài)有意思的視頻、音樂、flash動畫等，創(chuàng)立細膩的英語教學情境，增強學生的視聽感覺，展現(xiàn)學生的學習主動性，逐步培育學生良好的英語語言能力。在教學情境之中，學生很容易將所學的英語知識與具體生活相關聯(lián)。學習英語不再只是直觀的模仿和反復。所以學生需要在學習過程之中把學習和訓練融為一體，參加思維和討論，充分傳達自我，精確解讀和掌控知識，不斷提升英語語法技能。學習自然環(huán)境的好壞直接影響著小學英語教學的效果。良好的英語學習環(huán)境能鼓勵小學生學習英語的愛好，而恰當?shù)膶W習自然環(huán)境會對小學生的學習帶來正面影響。大多數(shù)英語教學社會活動都是針對英語考試而展開的。在大量的英語知識影響下，大多數(shù)小學生都處在隨時學習的狀態(tài)，這不僅提升了小學生的學習積極性，也促進了他們思維能力的提高。因此，小學英語教師應大力改變傳統(tǒng)的英語教學模式，強化對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學生英語學習興趣。小學生廣泛對美好事物充滿好奇心和探險精神。英語教師可充分利用小學生的天性，變化教學環(huán)境，通過嚴格公正的課堂教學方式展開英語教學社會活動，為小學生提供充足的時間和維度來傳達自己的看法，從而提升他們的英語學習愛好和學習技能，進而建構小學生核心素養(yǎng)的培育。

2.思維品質的培養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的提升。課堂提問是英語課堂之上一種常用的教學方法，而問題設計一直是課堂教學之中的一個難題。因此教師需要著眼于思維品質的培養(yǎng)，促進核心素養(yǎng)的提升，進而實現(xiàn)精確提問，改進課堂提問設計，增進學生溝通，提升學生的學習參與性，提升學生回答問題的積極性。同時，它還能精確地加強學生的學習思維，提高學習質量，增進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師在發(fā)問時要擅長發(fā)現(xiàn)有意思的點。因此，教師要嚴肅觀測學生參加學習活動的情況，摸清學生的心理需求，在學生理解知識的難點和解決問題的思維轉折點提問啟發(fā)性和思考性問題，激勵學生的學習興趣，在提問之中培育小學生的英語核心素質。比如，在研讀課堂作業(yè)時，老師可引導學生寫作兩個句型，讓學生一起寫作，分組寫作，然后選取學生提交一個問題，讓學生拿著卡片，老師可以適時對學生進行精確的提問，最終讓其他同學也傳達了自己的意見。在學生問答活動之中，我們強化英語句型的精確練習，讓學生更好地掌控句型，老師也可給獲獎組頒發(fā)例如“明星獎”等的獎項，激勵他們更好地表現(xiàn)自己。其次，教師要擅長掌握提問的重點。課堂提問必須與學習主題緊密聯(lián)系，提問必須切中要害，不能過于籠統(tǒng)。要指導學生看到重點，更好地引導學生思考問題。最終，教師要留意發(fā)問的動機。教師要面臨小學生差異化的學習表現(xiàn)，留意掌控思維難度，給學生更多發(fā)散想象和思維的空間，有針對性地提問一些問題，加強學生探險思維的培養(yǎng)，激勵他們獨立，從而培育他們良好的思維品質。小學階段，學生對于學習的興趣不高，但是小學生的思維非常活躍，想象力非常豐富，在回答問題時，他們往往回答出各種各樣的答案。面臨學生的奇怪回答，教師應站在學生的立場，解讀自己對問題的理解，對其答案做出恰當?shù)募钚栽u價，大力贊賞學生的奇思妙想，以提升學生回答問題的信心，培育學生勤于思考、敢于傳達的良好思維習慣。對于小學生來說，學習通常是一件枯燥乏味的事情，很難有濃厚的學習興趣。在小學英語教學中構建小學生核心素養(yǎng)的培育，首要任務是強化小學生的思維能力，提升他們直接、自主地參加學習的技能。因此，教師可通過劇情的方式強化學生的思考。比如小學英語教師在“我的朋友”課上，可向學生敘述自己親身經(jīng)歷的朋友間發(fā)生的事情，然后引導學生敘述自己和朋友間發(fā)生更精彩的事情。通過教師的親身經(jīng)歷，引發(fā)小學生的注意，使得學生自主參加教學活動。而在小學生學習英語的步驟之中，可很好的培育小學生的英語語法技能。在這一步驟之中，小學生不僅能精確掌控教學內容，而且能潛移默化地培育小學生的核心素養(yǎng)。

3.拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的文化品格。文化品格是英語學科素養(yǎng)的關鍵組成部分。教師還應強化學生文化素質的培養(yǎng)，通過普遍的學習活動，增進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，課外擴展學習是培育學生文化品格的關鍵形式。例如，老師給學生布局開放式家庭作業(yè)，讓學生在課余時間通過家庭網(wǎng)絡搜集一些英語國家的信息，和家長一起設計創(chuàng)作一本英語國家旅游指南，詳盡講解文化資源、自然景觀、人文景觀等，因地制宜，融合國家地理特點，進一步擴展學生的知識視野，提升學生的生活質量，培育學生獨立國家探險的能力和跨文化意識。另一方面，教師可利用在校時間展開小組合作分析，整合學生的學習成果，闡述這些英語國家的英語名稱、大寫字母、知名風景等信息，引導學生描述最具特色的迷人風景，并比較人們最期望采訪的國家和原因。通過這種不斷擴展的合作學習環(huán)節(jié)，我們可為學生獲取一個遼闊而便利的學習平臺，讓學生越來越聰明，激勵他們展開自主探討和協(xié)作學習，使他們取得多樣的實踐學習經(jīng)驗，這樣可以快速增進學生杰出品質的提升。

4.靈活豐富的教法，培養(yǎng)學生的學習能力。在小學英語教學之中，需要教師提供靈活豐富的教法，培養(yǎng)學生的學習能力，通過多角度的教學設計，提供多元化的英語游戲，增進學生溝通，提升學生的英語學習能力。教師可根據(jù)英語教學內容和小學生的年齡、英語認知水平，分析學生的英語學習需求，試著編一些有意思的游戲，提升學生的學習能力，增進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學之中，教師應根據(jù)詞匯教學的需要和學生的興趣，設立“你玩我猜”“角色扮演”等溝通游戲，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提升其對英語課堂的興趣，從而改進教學效果，構建小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在單詞教學之中，老師可在教室里面利用幾張動物的圖片來進行動物名詞的教學，并與學生溝通，老師詼諧有意思的游戲表演激發(fā)學生的學習熱情，增進他們參加溝通的積極性，他們對游戲的興趣使他們能成功學到動物的單詞。再例如，在給學生布局英語作業(yè)時，老師可為他們設計師有意思的詞匯鍛煉。課多時間，建議他們將A4紙剪成同樣大小的紙片，將英語課上學到的英語詞匯寫在紙片之上，制作成小冊子，激勵他們與其他學生、家長或朋友展開“你抓我猜”的問答游戲。簡單的英語詞匯猜謎游戲活動，可給學生的英語學習增添無窮的樂趣，激發(fā)學生的好奇心理，進一步提高學生的英語詞匯學習和記憶能力。對于小學生來說，小學英語需要學習的知識內容相對比較龐大。因此，在小學英語課堂教學過程之中，英語教師應留意多樣教學內容。英語教材之中的一些情節(jié)與小學生的具體生活有所不同，這使小學生很難快速理解和掌控這部分情節(jié)，因此課堂教學困難度較大，時間段也很小。因此，英語教師應強化對小學生課外閱讀的指導，從而擴寬他們的視野和知識面，提升他們的人文素質，從而構建對小學生核心素質的培養(yǎng)。比如小學英語教師在談及“農(nóng)場”時，不要直接告知學生農(nóng)場里面有什么動植物。要帶領學生在課程完結之后自己核實實物，并積極鼓勵學生在教育步驟之中嚴格交談，從而精確激勵小學生求知欲和探索全新知識的心。在這一過程之中，不僅可提升學生的自主學習能力，而且有利于培育學生的核心素養(yǎng)，構建學生人文的素養(yǎng)。

結語

小學生英語核心素養(yǎng)是在英語教學過程之中逐漸產(chǎn)生的。因此，教師應堅決強化教學研究，開創(chuàng)更加多元化的英語教學形式，不斷增進學生英語核心素養(yǎng)的精確培養(yǎng)，提升教育質量。

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