【摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步，人們越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在弊端，要求老師采用新型的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。英語作為一門重要的學(xué)科，對于初中生有著重要的作用，這就要求在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。本文將從情境教學(xué)法的概念及特征、情境教學(xué)法的作用、情境教學(xué)法的應(yīng)用三個方面對情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】李惠（1973.06-），女，湖南瀏陽人，廣東省肇慶市封開縣漁澇中學(xué)，初中英語一級教師，大學(xué)本科。

我國正在積極進(jìn)行教育改革，其中教學(xué)模式上的改革受到較多關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，而新型的情境教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要積極地鼓勵教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)，使學(xué)生參與到情境之中，加強(qiáng)對知識的理解，真正地掌握所學(xué)到的英語知識。

一、情境教學(xué)法的概念及特征

1.情境教學(xué)法的概念。情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的場景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情境中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，通過使學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容中來達(dá)到教學(xué)目的。英語作為一種語言，尤其需要處于一定的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如大家所知曉的，漢語不用特地學(xué)習(xí)，因為我們在生活中一直在應(yīng)用，所以自然而然地便掌握了。因此，對于英語的學(xué)習(xí)，我們可以借助構(gòu)建一定的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法的特征。情境教學(xué)中設(shè)定的情境通常是學(xué)生日常生活中所見所聞的改造，使學(xué)生能夠更快地接受教學(xué)知識。老師經(jīng)常設(shè)定合理的情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，通過調(diào)動學(xué)生的情感、營造輕松的場景鼓勵學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在教師涉設(shè)計的情境中，往往不僅涉及教學(xué)內(nèi)容，還會有生活常識等，這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生自信，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)中來。具體來說，情景教學(xué)法主要有以下特征：

（1）學(xué)生占主體地位。情境學(xué)習(xí)法雖然是由教師設(shè)定相應(yīng)的情景，但教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)情境中的主體。對于在情境中設(shè)定的問題，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自行思考找到問題的答案，而不是由教師直接告知，只有這樣才能保證學(xué)生的主體地位。另外需要注意的是，學(xué)生的答案無論對錯都要予以鼓勵，以保證學(xué)生的積極性和主體地位。

（2）內(nèi)容與實際生活相關(guān)。英語作為一種語言，必須要與實際生活結(jié)合起來才能使學(xué)生理解語言所表達(dá)的內(nèi)容。因此，老師在設(shè)定情境時常常會與實際生活結(jié)合起來，用學(xué)生可以理解的情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)九年級英語第二單元“I think that mooncakes are delicious！ ”時，老師常常會將本單元與中秋節(jié)結(jié)合起來，首先通過問題“What traditional food do you eat on Mid-autumn Day？ What kinds of mooncakes do you usually eat？”來引導(dǎo)學(xué)生討論mooncakes ，然后再通過問題“What kind of mooncake do you like best？”來引導(dǎo)學(xué)生說出本節(jié)課的重點句型“I think ...mooncakes are the most delicious”。這樣就把課本內(nèi)容與實際生活融合在一起了。學(xué)生也就能主動參與到課堂中來了。

（3）情境教學(xué)的難度適中。老師設(shè)定的情境往往是難度適中的情境，是符合學(xué)生知識掌握程度的情境，也就是說，情境既不會由于過于簡單致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也不會由于過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生難以理解。情境教學(xué)法中的情境是在學(xué)生理解范圍內(nèi)的實際生活場景，所以，教學(xué)情境具有難度適中、易理解的特點。

二、情境教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生的主動性。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，通過老師的正確引導(dǎo)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為課堂的主體，在特定的情境中往往會主動的解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動性和對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生身臨其境，結(jié)合所學(xué)的知識主動解決問題，通過情境學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生深入理解問題、真正掌握知識。

2.提高老師教學(xué)效率。情境教學(xué)法吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)中，使學(xué)生樂于接受知識，大大減輕了老師教學(xué)的壓力。英語作為在實際生活中不能經(jīng)常使用的語言，學(xué)生難以理解并且往往存在排斥心理。通過情境教學(xué)法，營造立體的情境，使學(xué)生在特定的情境對知識加以理解，并且學(xué)生通過具體英語知識實際解決了問題，有利于塑造學(xué)生對英語的自信心，從而減輕乃至消除對英語的排斥心理。例如，老師可以讓學(xué)生聆聽 Yesterday Once More （昨日重現(xiàn)）來學(xué)習(xí) “wait for ”這個短語。 Yesterday Once More 是一首經(jīng)典的英語歌，大部分學(xué)生都聽過這首歌。當(dāng)音樂響起時，老師引導(dǎo)學(xué)生跟著哼唱，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“wait for”這個短語時就會因為早已學(xué)會而產(chǎn)生自豪感，用較短的時間掌握這一知識，提高了老師的教學(xué)效率。

3.活躍課堂氣氛。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械的教學(xué)模式，通過運用靈活的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生產(chǎn)生“移情”的聽課狀態(tài)，讓英語教學(xué)不再生硬。這有利于活躍課堂氣氛，還有利于縮小老師與學(xué)生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。例如學(xué)習(xí)，七年級英語Unit 8 Section A時，為了使學(xué)生掌握表示月份的英語單詞，同時也能瞬間拉近師生之間的距離，老師可以創(chuàng)設(shè)以下情境。 ?T： When is your birthday， Linda？/ Lucy/ Jenny？ . Ss：My birthday is on .....T：Ok we will rememder these dates，when your birthday comes later ，we will give you a big surprise，Ok？這樣就既讓學(xué)生鞏固了表示月份的單詞，又拉近了師生之間的距離。

三、 應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

雖然我國目前正在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響以及對的情境教學(xué)法的不了解，影響了我國教育水平的提高。主要有以下幾點：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位。在以老師為主的課堂中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。第二，英語口語是中國學(xué)生面臨的一大難題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師沒有提供英語交流的環(huán)境，因而學(xué)生缺少使用英語交流的機(jī)會，從而產(chǎn)生學(xué)生口語能力不足、英語應(yīng)用能力不足的嚴(yán)重后果。第三，傳統(tǒng)的老師偏重理論教授，不能使學(xué)生與具體實際結(jié)合起來，學(xué)生只能死記硬背，傳統(tǒng)教學(xué)方法影響學(xué)生的思維發(fā)展。第四，教學(xué)內(nèi)容難以理解。尤其對于英語學(xué)科，因為各國國情不同，學(xué)生對于英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活往往缺少了解，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，如果缺少必要的背景知識，則難以理解老師教授的內(nèi)容。

四、情境教學(xué)的構(gòu)建方式

1.利用多媒體構(gòu)建情境。隨著社會的不斷進(jìn)步，科技不斷影響人們的生活，新媒體的出現(xiàn)使人們的生活更加便利。在課堂教學(xué)中，老師也要善于運用新媒體。老師可以通過播放音樂、電影等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，利用新媒體營造一種輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師也可以將要教授的內(nèi)容制作成短視頻，學(xué)生通過觀看短視頻，容易對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并且通過畫面更容易加深學(xué)生對知識的記憶。例如在學(xué)習(xí)八年級英語Unit8 “How do you make a banana milk shake？”時，老師就可以事先根據(jù)香蕉奶昔的制作步驟制作一個短視頻，這樣就把課本中的內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而瞬間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用生活素材構(gòu)建情景。英語作為一種語言，必須要與實際生活結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才具有學(xué)習(xí)的價值。英語老師在進(jìn)行教學(xué)時可以利用與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物來構(gòu)建情境，最好能把一些游戲融入其中。例如在教九年級英語Unit6 “What are the shirts made of？”時就可以利用生活中的實物——筷子以游戲競猜的形式來引入新課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備好道具：兩雙筷子（一雙木質(zhì)的，一雙金屬的）和兩個不透明的薄袋子。首先老師以問題：“What's the difference between the two pairs of chopsticks？”來引入句子“This is a pair of chopsticks， they are made of wood. That is a pair of metal chopsticks， they are made of steel”。這樣讓學(xué)生在腦子里對新課重點內(nèi)容“They are made of ...”先有一個認(rèn)知。然后老師再背對學(xué)生把兩雙筷子分別放入兩個袋子后再展示在學(xué)生面前讓他們猜測：Which bag are the wooden chopsticks in ？此時學(xué)生肯定猜不出，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想出一個最簡單最直接的辦法來判斷，表現(xiàn)好的學(xué)生就能得到相應(yīng)的獎勵。學(xué)生就會七嘴八舌地說出自己認(rèn)為最好的方法。最后老師同時折兩雙筷子，能被折斷的當(dāng)然就是木質(zhì)的，從而很自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容：——What are they made of？——They are made of ...然后再充分利用學(xué)生身邊的一些實物來對新句型進(jìn)行大量的機(jī)械性操練和活用性操練。這樣利用實物以游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)一下子就能把學(xué)生吸引到其中，點燃他們的學(xué)習(xí)激情。通過這種方式，既加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的口語能力。

3.利用肢體動作構(gòu)建情境。英語老師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中簡單授課的模式，要善于運用肢體動作來進(jìn)行教學(xué)，通過做出夸張的肢體動作可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。舉一個簡單的例子，在講述“ flower”（花）這一單詞時，老師可以將雙手放到下巴處，做出花的樣子。這種新穎的方式，有利于縮小師生之間的距離，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。另外，老師也要鼓勵學(xué)生利用肢體動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以構(gòu)建一個情境，由學(xué)生進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)九年級英語第八單元“It must belong to Carla ”時，老師可以將一位學(xué)生的書包交給另一位學(xué)生，并要求該學(xué)生找到書包的主人。此時，該學(xué)生就要主動詢問其他學(xué)生“Whose bag is this”，其他學(xué)生則會做出回答“ It must belong to...”。學(xué)生對通過自己的行為所學(xué)到的英語知識往往會具有更久的記憶。在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語

隨著教師應(yīng)用情境進(jìn)行教學(xué)的能力不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足逐漸被彌補(bǔ)。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，由掌握書面的知識到能夠具體應(yīng)用知識，這是我國教育改革過程中的一大進(jìn)步。要重視情境教學(xué)法，正確地應(yīng)用情境進(jìn)行英語教學(xué)。

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