許建浩

摘要： 眾所周知，目前國內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)的普及程度是非常高的，移動職能終端設備隨處可見，這使得微課教學方式的運用具有了充分的可行性。中職部分專業(yè)教學過程中，普通話教學是非常重要的一部分，而在傳統(tǒng)的中職普通話教學過程中存在的阻礙因素是比較多的，在舌位、唇形、氣流等方面的教學是比較困難的，中職口語教師如果能夠?qū)崿F(xiàn)微課在中職普通話教學中的運用，就能夠?qū)ζ胀ㄔ捊虒W的方方面面進行詳細的教學，學生理解起來的難度也是比較小的。故此，在本文中就將針對微課在中職普通話教學中的應用進行相關(guān)的研究和分析。

關(guān)鍵詞： 微課教育;中職教育;普通話學習;教學方式

中圖分類號： G712 ??文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-097

在中職教育工作中，學前教育、高鐵服務、航空服務等等是非常熱門的專業(yè)，但是由于專業(yè)的特殊性，這些專業(yè)要求學生不僅能夠說出一口流利、清晰的普通話，還需要參加并且通過普通話水平等級的考試，分數(shù)在80分以上并取得二級乙等水平證書。很多中職學生在普通話學習過程中都遇到了一定的困難，因為舌位在口腔內(nèi)部的觀測是比較難的，發(fā)音技巧也很難使用圖示和語言解釋清楚，此時微課視頻的作用就體現(xiàn)出來了，微課視頻在中職普通話教學中的運用還能夠使得整體教學質(zhì)量和效率得到相應的提升，無論是對于 中職學生還是對于中職院校的發(fā)展來說，都是具有重要意義的。

一、中職普通話教學中運用微課的優(yōu)勢所在

所謂微課，其實就是為了達到某個特定的教學目標，針對某一個知識點或者是重點問題量身定做的教學視頻。與正常的教學視頻相比，其特點是短小、精悍、趣味性 ?[1]，其在中職普通話教學中的運用是具有一定的優(yōu)勢的。

1.學習體驗更加豐富。

傳統(tǒng)的中職普通話教學整體上比較枯燥無味，以口語教師為主體展開教學的同時，學習方式幾乎就是重復的口語訓練和閱讀，長久下去會使得中職學生失去學習興趣。而微課視頻的運用，可以將音樂、動畫、圖片等等因素帶到中職普通話課程教學當中。譬如，微課視頻能夠使用三維動畫，對正確發(fā)音與錯誤發(fā)音的口腔運動、舌頭運動進行對比教學，這不僅能夠提升教學效果，還能夠使得中職學生的普通話學習體驗變得更加豐富，而這是傳統(tǒng)的中職普通話教育所不能實現(xiàn)的 ?[2]。

2.教學目標更加明確。

眾所周知，微課設計過程中是圍繞著某一個特定的知識點或者是問題展開的，與傳統(tǒng)課程教育相比，其教學目標是更加明確的，學生在實際的學習過程中會具有一個明確的方向，而且微課在中職普通話教學過程中進行運用之后，可以使得傳統(tǒng)寬泛、籠統(tǒng)的教學目標細化， 學生學習起來也比較容易達到相關(guān)的學習目標，學習自信心會得到顯著的提升，這對于中職普通話教學是具有很大的裨益的。

3.使得學生的學習更加便捷。

傳統(tǒng)的中職普通話教學的局限性是非常明顯的，除卻時間和空間之上的局限性之外，中職學生的自主學習也會受到比較大的限制 ?[3]。而微課在中職普通話教學過程中進行運用之后，學生對中職普通話的學習的局限性減弱了很多，學生在實際的中職普通話學習過程中，可以根據(jù)自身的學習需求，在不同的智能終端設備之上進行反復的學習，時間和空間之上的限制減輕。

二、微課在中職普通話教學的實踐應用

教師在中職普通話教學過程中進行微課的運用，需要了解中職學生在普通話學習過程中存在的問題，以此為基礎在進行知識點微課視頻、問題微課視頻的設計和制作，譬如可以選取 zh—ch—sh—r平翹舌音、in—ing前后鼻音、n—l 鼻邊音，輕聲、兒化音等知識點進行微課視頻的設計 ?[4]。設計并且制作好的微課視頻可以通過常見的班級QQ群或者是微信群進行發(fā)布，方便學生進行學習。

現(xiàn)代中職學生對于線上教育已經(jīng)是比較熟悉的了，為了使得微課在中職普通話教學中的價值和作用完全發(fā)揮出來，在教學方式的選擇方面，教師可以選擇線上教育、線下教育結(jié)合的方式。

在課前：

教師可以在班級QQ群或者是班級微信群中發(fā)布微課內(nèi)容和學習任務，學生可以在課余時間隨時觀看，以此就能夠知曉中職普通話課堂的重點、難點知識點了，簡單來說，就是利用微課幫助中職學生進行課前預習。

在課中：

教師可以運用多媒體教學方式，將微課視頻進行播放，將中職普通話課堂教學的重點集中在數(shù)個知識點和問題之上，使得學生的學習完成內(nèi)化，在剩下的教學時間內(nèi)，教師可以對學生的普通話發(fā)音等等進行糾正，提升課堂教學效果。

在課后：

通過相應的網(wǎng)絡平臺，將設計制作好的微課視頻進行上傳，這不僅能夠方便中職普通話教師的教育工作 ??[5]，還能夠方便學生進行自主學習，提升中職普通話的教學效果。

三、中職普通話微課教學實踐的反思和體會

1.微課質(zhì)量至關(guān)重要。

中職普通話微課教學實踐過程中，想要取得理想中的教學效果，微課質(zhì)量是非常重要的一點。為了實現(xiàn)這一點，教師需要提升自身的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)素質(zhì)和微課視頻制作方面的素質(zhì)，以此實現(xiàn)微課質(zhì)量的提升。另外筆者在實際的研究和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，中職學生對于形式新穎、邏輯清晰、風趣幽默類型的微課的接受程度是比較高的，實際的教學效果也是比較好的。例如，中職普通話教師可以制作以“由于前后鼻音不清而鬧出的現(xiàn)實笑話”為主題的視頻，開展一系列的微課教學內(nèi)容的設計和作用，這可以使得中職學生知曉發(fā)音不同所產(chǎn)生的錯誤，而且學習起來的趣味性也是比較強的 ?[6]。

2.進行及時的互動反饋。

中職普通話教學進行微課的運用之后，就相當于將中職學生視為主體進行教學了，這符合新課程中提出的以學生為主體開展教學的相關(guān)要求，但是在這種教學方式中，學生的反饋和疑問也會變得更多。

譬如，在可簽的微課學習結(jié)束之后，學生還需要進行適當?shù)木毩?，此時就會在不同的網(wǎng)絡平臺向教師尋求幫助，如果教師沒有與學生進行及時的互動，此時微課運用的教學效果就會出現(xiàn)降低的情況，也沒有達到真正的目的。反之，如果教師能夠與學生進行及時的互動和反饋，中職學生就能夠知曉自身的學習狀態(tài)，在不同階段遇到的學習問題也能得到有效的解決，這對于重視學生普通話學習效果的提升是非常顯著的。這是傳統(tǒng)的中職普通話教學模式所不能做到的，因此教師需要與學生進行及時的互動反饋。

3.科學合理地選擇平臺。

微課之所以能夠在中職普通話課堂教學過程中進行運用，其主要原因之一就是微課能夠在不同的平臺中進行運用。雖然選擇QQ平臺或者是微信平臺是比較方便的，但是以上兩個平臺的溝通和交流屬性是比較強的，運用這兩個平臺會對微課的教學效果產(chǎn)生影響，因為其中沒有形成良好的學習氛圍，發(fā)布的視頻和討論的問題也容易讓學生刷屏。

在這種情況下，中職普通話教師就需要依據(jù)實際的情況，科學合理地選擇平臺進行微課的運用。必要情況下，可以讓專業(yè)班級內(nèi)的學生進行投票，最終選擇中師生都能夠接受的平臺，這一點對于中職普通話教學中微課的運用也是非常重要的。

綜上所述，針對微課在中職普通話教學中的運用和優(yōu)勢的相關(guān)研究和分析，從中不難看出，傳統(tǒng)的中職普通話教學是存在著比較多的影響因素的。而微課在中職普通話教學中的運用，能夠使得影響因素減少，給予教師的教學和學生的普通話學習都能夠帶來比較大的裨益。但是需要注意的是，微課對于中職普通話教學來說并不是萬能的，教師需要將其與學生的需求進行結(jié)合，這樣才能使得微課在中職普通話課堂中的價值和閃光點得到發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 石文.基于提升中職普通話水平有效教學實踐論[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.

[2]楊勃.新形勢下促進中職院校普通話教學效率提升的方法探討[J].科技資訊，2020，18（30）：226-227+230.

[3]王笑宇.淺談中職生在普通話朗讀中存在的問題及對策[J].散文百家（理論），2020（10）：109.

[4]宋麗莉，鄒超生.利用藍墨云班課開展普通話平翹舌音教學探究[J].廣西教育，2019（22）：124-125.

[5]白志榮.讓微課在中職普通話教學中閃光[J].課外語文，2019（12）：166+168.

[6]唐婉玉.微課在中職學前教育專業(yè)口語教學中的應用策略[J].知識窗（教師版），2018（11）：14.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)喀什職業(yè)技術(shù)學院，新疆 喀什844000）