摘? 要：課程思政是提升思想政治教育親和力和針對性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。該課題組于2020年開展“裝備制造類專業(yè)學生對課程思政的需求”問卷調(diào)查，結(jié)果表明，高職院校裝備制造類專業(yè)師生普遍認同課程思政理念，但仍存在思政元素融入專業(yè)課程程度不深、開展不深入、教學設(shè)計不合理等問題，需要從課程創(chuàng)新、教學方法的優(yōu)化及提升教師質(zhì)量3個方面著手，以提升課程思政的成效，提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：裝備制造類專業(yè)? 課程思政? 建設(shè)現(xiàn)狀? 調(diào)研數(shù)據(jù)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（b）-0156-03

Abstract：Curriculum ideological and political education is an important means to improve the affinity and pertinence of ideological and political education and improve the quality of talent training. The research group carried out a questionnaire survey on "the needs of students majoring in equipment manufacturing for curriculum ideological and political education" in 2020. The results show that teachers and students majoring in equipment manufacturing in higher vocational colleges generally agree with the concept of curriculum ideological and political education， but there are still some problems， such as the lack of integration of ideological and political elements into professional courses， the lack of in-depth development， and the unreasonable teaching design the optimization of teaching methods and the improvement of teachers' quality are three aspects to improve the effectiveness of curriculum ideological and political education and the quality of school talent training.

Key Words： Equipment manufacturing; Curriculum ideology; Cultivation path; Research date

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。筆者設(shè)計了“裝備制造類專業(yè)學生對課程思政的需求”問卷，以期了解武漢市裝備制造類專業(yè)課程思政開展的現(xiàn)狀及成效。

1? 問卷設(shè)計與樣本分析

調(diào)查問卷的編制依據(jù)簡要性、針對性原則，共分學生的基本信息、對課程思政的認同度、課程思政的期待、課程思政教學實踐的評價、改進四大模塊。 2020年6～9月利用問卷星在手機或電腦端填寫調(diào)查問卷，共有318名同學參與問卷調(diào)查，回收有效問卷297份，問卷有效率達98.1%。

1.1 調(diào)查信效度分析

該次調(diào)查的整體Alpha系數(shù)為0.902>0.8，各因素的Cronbach's Alpha值為0.809～0.914，均大于0.8，表明該問卷整體具有較高的信度。研究通過KMO和Bartlett檢驗，結(jié)果表明，KMO值為0.852>0.8，表明該問卷具有較高的效度，量表可以進行因子分析。

1.2 樣本的基本情況

（1）調(diào)查學校涵蓋武漢市10所高職院校，分別為武漢職業(yè)技術(shù)學院、武漢民政職業(yè)學院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院、武漢交通職業(yè)技術(shù)學院、湖北財稅職業(yè)學院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學院、武漢軟件工程職業(yè)技術(shù)學院、長江工程職業(yè)技術(shù)學院、武漢城市職業(yè)學院、武昌職業(yè)學院。

（2）調(diào)查學生基本情況模塊，主要涉及性別、年齡、專業(yè)、年級和民族等指標（見表1）。首先，因裝備制造類專業(yè)本身存在性別失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致調(diào)查對象中男女比例不均。從生源地差異來看，農(nóng)村生源所占比例較大，反映出城鄉(xiāng)教育不均衡以及職業(yè)院校向農(nóng)村學生的傾斜。其次，從專業(yè)來看，裝備制造類專業(yè)分布比較均衡。再次，從畢業(yè)后工作來看，45.11%的學生從事與專業(yè)無關(guān)的工作，工作單位多為民營企業(yè)，占比71.05%。以上數(shù)據(jù)顯示，當前裝備制造類專業(yè)學生多數(shù)出生農(nóng)村家庭，對他們的教育意味著整個家庭;同時，畢業(yè)后專業(yè)忠誠度不高，這也顯示出裝備制造類專業(yè)在培養(yǎng)學生中存在的問題。

2? 武漢市高職院校裝備制造類專業(yè)“課程思政”實施現(xiàn)狀分析

對學生的調(diào)查和對教師訪談兩個方面，圍繞課程設(shè)置、實踐過程中存在的問題以及今后專業(yè)課程思政如何發(fā)展這3個方面問題，深入了解教師對專業(yè)課程思政教學的實踐情況與自我反思及相關(guān)建議。

2.1 課程思政的這一理念受到師生認可

根據(jù)問卷關(guān)于學生對課程內(nèi)容學習的認知，高達77.84%的學生認為思政元素融入專業(yè)課程能夠幫助他們明辨是非、更加明確地進行擇業(yè)就業(yè)。在3位專業(yè)課教師的訪談中，談到在課程中講到中國機械發(fā)展史等思政元素“可以促進學生與人相處、適應(yīng)集體生活且增強自己對本國的文化自信”，師生對課程思政持肯定態(tài)度。

2.2 開設(shè)課程思政教學情況

教師談及學生在課堂上關(guān)注的話題，依次是社會生活熱點、專業(yè)相關(guān)知識、國家文化、時政話題，學生最感興趣的社會話題也最容易影響學生價值觀念的調(diào)查的專業(yè)涵蓋電氣自動化專業(yè)、機械制造專業(yè)、機器人專業(yè)、模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)以及材料專業(yè)。其中，82.52%的學生認為所學課程中涵蓋了思政元素，17.48%的學生認為沒有涵蓋思政元素。

2.3 專業(yè)課教師“課程思政”效果評價

學生對專業(yè)課教師進行“課程思政”教學能力評價為優(yōu)秀的占比60.19%，良好占比33.98%。表明大部分學生對教師的教學能力比較認可，課程內(nèi)容有吸引力，對其能力提升有幫助等。對于究竟是傾向于改進教學內(nèi)容還是改進教學方式的問題，有62.87%的學生選擇了后者，并強調(diào)應(yīng)該多多增加實踐環(huán)節(jié)。

3? 存在的問題分析

目前，高校思想政治教育還存在許多困難和不足，諸如課程思政融入裝備制造類專業(yè)不深、思政元素挖掘不充分、教學方法改革的意識不強、師資建設(shè)不適應(yīng)發(fā)展需求、有效整合全社會資源的力度不夠等矛盾依然存在。

3.1 課程思政融入裝備制造類專業(yè)不深

課程思政建設(shè)仍處于探索階段，課程育人理念也還未深入人心。在學習過程中，學生面對多方面的發(fā)展需要，容易忽略自身的思想政治學習;面臨社會思潮的多元化碰撞，學生容易受到非主流輿論和形形色色價值觀的影響，削弱了其政治認同、價值認同，給課程思政的開展造成一些不便。

3.2 課程思政元素挖掘不充分

在學科建設(shè)中，高校思政課程邊緣化、孤島化現(xiàn)象較為明顯，課程教學與思政教育脫節(jié)，專業(yè)課程注重專業(yè)知識的教授而輕視德育發(fā)展情況嚴重[1]。學生在專業(yè)課程學習的“思政元素”，占比如下：工匠精神占比88.24%，職業(yè)素養(yǎng)占比78.82%，創(chuàng)新意識占比71.76%，愛國主義占比 70.59%，時代精神占比60%，民族精神占比58.82%，傳統(tǒng)文化占比54.12%，勞動教育占比47.06%。

3.3 課程思政教學設(shè)計有待進一步健全和完善

在教學方法上，不同專業(yè)背景下的課程思政教學設(shè)計比較單一，針對性和時效性不強，忽視學生情感體驗和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教育效果事倍功半，也有部分教師對開展“課程思政”缺少主動性，制約了工作合力的形成[2]。學生認為最能培養(yǎng)他們素質(zhì)能力的途徑依次為：實訓(xùn)課程，占比40.78%;頂崗實習，占比31.07%;自學，占比14.56%。令人吃驚的結(jié)果是課堂教學對他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)占比僅為8.74%，二課活動占比僅為2.91%。盡管這一結(jié)果可能存在片面性，卻反映出了一個問題—— 課堂教學在學生心中的有效度之低，也印證了該課題的設(shè)想，印證了加快專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的必要性與緊迫性。

4? 優(yōu)化路徑與建議

推動課程思政的發(fā)展，離不開專業(yè)課程的設(shè)計創(chuàng)新。充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，創(chuàng)新專業(yè)課程教學設(shè)計，實現(xiàn)知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，達到“課程思政”隱形育人的目的。

4.1 挖掘思政元素，提升融入效果

每門課程都含有一定的思政元素。從知識傳承維度、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝、工匠精神、頂崗實習、技能訓(xùn)練等層面深入挖掘課程思政元素。教師應(yīng)通過教學，帶領(lǐng)學生對課程進行分析、解構(gòu)、重組、整合、再建構(gòu)等，把握其概念內(nèi)涵和邏輯方法，由此實現(xiàn)的課程育人，不是注滿一碗水，而是點亮一把火，點亮、啟迪、啟蒙心智[3]。

4.2 豐富教學形式，提升教學效能

教學形式包括課堂組織形式、案例教學方式、作業(yè)布置方式、課程評價標準等，而課堂教學又可以從有限課堂到廣闊社會，從紙上談兵到實地操練，從單一講授到角色扮演，從我說你聽到游戲互動[4]。通過創(chuàng)新教學方法，讓課堂更豐富、氣氛更活躍，進而實現(xiàn)高效的“師生互動、生生互動”[5]，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。

4.3 注重教學評價，促進反思改進

立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的教學評價，有助于充分及時了解學生成長成才情況。重視評價—反思—改進的路徑[6]，思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思政元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否貼切，思政元素在教學中是否以及多大程度上融入了專業(yè)課教學，教學切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言是否合適，教學調(diào)控和評價是否合適，等等。

參考文獻

[1] 陸道坤.論課程思政的教學設(shè)計與實施[J].思想政治教育，2020（10）：16-22.

[2] 高國希.教師課程思政能力與意識提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[3] 戚靜.高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究[D].上海師范大學，2020.

[4] 邱偉光，課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想政治教育，2017（7）：10-14.

[5] 王軼卿，張翔.新工科建設(shè)中實施課程思政的理論與實踐[J].河北師范大學學報，2020（6）：59-62.

[6] 雷迪.高職院校教育質(zhì)量評價的現(xiàn)實診斷與改進路徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：39-42.