耿君 段娟娟

小說文本，在教學(xué)中應(yīng)該教什么？看似很明確的問題，很多教師認(rèn)為，不外乎“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”，即小說的三要素。教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生梳理該小說的主要情節(jié)內(nèi)容，提煉小說的主要人物，分析人物形象及特點(diǎn)，最后對文本的細(xì)節(jié)展開鑒賞，包括對小說環(huán)境描寫特點(diǎn)的分析，等等。似乎這些成為小說文本教學(xué)的主要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，課文所節(jié)選的小說部分，人物形象并不突出，甚至人物與作品的主題可能還存在矛盾。教師需要拓展補(bǔ)充材料，來勉勵(lì)學(xué)生。事實(shí)上，解讀小說作品，可以嘗試通過結(jié)構(gòu)分析的手法，來促進(jìn)學(xué)生對小說作品的深刻理解，把握小說的寫作特色。

一、巧用結(jié)構(gòu)分析，厘清小說文本脈絡(luò)

讀小說，要教給學(xué)生剖析小說三要素的方法。“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”是三要素，但有時(shí)在小說閱讀中，“環(huán)境”要素不明顯，或者說，小說的環(huán)境描寫，著重體現(xiàn)在小說發(fā)生的時(shí)代背景等方面。在部編教材中所節(jié)選的小說，“人物”“情節(jié)”部分往往較為明晰，但“環(huán)境”部分不是太顯著。因此，在解讀小說時(shí)，如何辨析三要素，所謂的結(jié)構(gòu)分析，就是從小說情節(jié)分析入手，通常有“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”等序列。借用小說文本結(jié)構(gòu)序列，但并非適用于所有的小說文本。一些小說文本，故事背景性內(nèi)容偏多，有些小說文本，故事結(jié)局之后還有升華或說明;有些小說文本，只交代了“起因”“結(jié)局”，“發(fā)展”“高潮”部分并不突出。所以，對于常規(guī)的小說文本結(jié)構(gòu)序列，還要根據(jù)具體小說內(nèi)容，合理提取結(jié)構(gòu)分析方法。舉例來講，在九年級上冊第六單元，該單元為小說單元，其中的《范進(jìn)中舉》，選自吳敬梓的《儒林外史》，小說的寫作手法是極具諷刺意味，借用范進(jìn)中舉前后的變化，將世態(tài)炎涼、趨炎附勢的社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)行了辛辣諷刺。在梳理小說結(jié)構(gòu)中，嘗試從“起因、經(jīng)過、結(jié)果”序列來展開小說內(nèi)容，必要時(shí)融入“背景”“升華”部分，讓文本結(jié)構(gòu)一目了然。如圖1所示。

分析該結(jié)構(gòu)圖，其畫法說明如下：結(jié)合全文內(nèi)容，梳理文本長度，參照每5行為“1厘米”長度小格，就文本的“背景”“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”“升華”部分進(jìn)行對照標(biāo)識(shí)出來。針對一些相關(guān)文本偏少的，可以不用標(biāo)識(shí)，但從結(jié)構(gòu)圖中，可以大體揭示整個(gè)小說的基本結(jié)構(gòu)。如此一來，在分析小說時(shí)，學(xué)生可以借用結(jié)構(gòu)分析，快速厘清文本主要內(nèi)容。

二、借用結(jié)構(gòu)分析，抓住小說詳略及要旨

解讀小說文本，畫出結(jié)構(gòu)分析圖是基本要求，因?yàn)楹芏嘈≌f文本，其結(jié)構(gòu)分析圖具有相似性，只是在“背景”“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”等部分，長短有所變化，至于小說的“詳略”“重點(diǎn)”“要旨”等內(nèi)容，還需要進(jìn)一步細(xì)化。從《范進(jìn)中舉》一文結(jié)構(gòu)分析中，關(guān)于“背景”的筆墨較多，而“起因”部分則很少，重點(diǎn)部分為“結(jié)果”，即范進(jìn)中舉后的社會(huì)眾生相，這部分也是小說的“主旨”，在于通過“范進(jìn)中舉”這件事，來揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)好官名利祿的風(fēng)氣。這一寫作結(jié)構(gòu)，與該小說所諷刺的主題具有關(guān)聯(lián)性。但對于其他小說文本，我們在結(jié)構(gòu)分析時(shí)，也要把握其詳略或主旨。舉例來講，在七年級下冊第三單元，閱讀《臺(tái)階》時(shí)，根據(jù)結(jié)構(gòu)序列，文本結(jié)構(gòu)如圖2所示。

通過對小說文本進(jìn)行閱讀，“起因”部分較短，“經(jīng)過”部分較長，“結(jié)果”部分清晰?！杜_(tái)階》一文，因?yàn)椤案赣H嫌家里的臺(tái)階低”，引出后續(xù)的故事情節(jié)。在對文本主旨進(jìn)行分析時(shí)，“經(jīng)過”部分，幾乎用了父親小半生的時(shí)光，艱難地努力后，加高了臺(tái)階，但“結(jié)果”卻是“不習(xí)慣”，由此產(chǎn)生的悲劇結(jié)局，正是作者想要表達(dá)的小說主題。為此，在進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)分析時(shí)，通過增添概括性的批注方式，幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更能抓住小說所要表達(dá)的主旨意趣，為學(xué)生深刻解讀小說提供參考。

同樣，解讀施耐庵的《智取生辰綱》時(shí)，該文以章回體方式，講解每一個(gè)故事，有起因、經(jīng)過、結(jié)果，但在詳略變化上，又與話本小說的章回結(jié)構(gòu)相銜接。如圖3所示。

在話本小說中，每一章的末尾，會(huì)對新的故事人物進(jìn)行簡單交代，以設(shè)置懸念等方式，呈現(xiàn)故事“起因”，接著展開大篇幅的“經(jīng)過”敘事，最后呈現(xiàn)戲劇性的結(jié)果，有時(shí)也會(huì)對結(jié)果進(jìn)行解釋，這種文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，契合說書人的講演需要，可以通過“懸念”，來抓住聽眾的好奇心，也為新故事的展開，做好鋪墊。與之不同的是，在九年級下冊第二單元，閱讀《蒲柳人家》時(shí)，該文的結(jié)構(gòu)相對繁復(fù)。如圖4所示。

從圖4所提煉的結(jié)構(gòu)中，“結(jié)果”前置，說明該小說的敘事手法采用的是“倒敘”，也有“補(bǔ)敘”，向讀者交代了何滿子的主要線索，并通過對其成長背景、父母、祖父母的介紹，將故事內(nèi)容豐富起來。但對于整個(gè)小說，故事情節(jié)并不重要，重要的是對當(dāng)時(shí)所處年代的介紹，特殊的年代，造就了人物的特別之處。小說在人物形象塑造中，以“不完美”為主要手法，介紹了普通人的愛國群像，但這一敘事手法，卻更易抓住讀者，激發(fā)讀者的情感共鳴。正因?yàn)槿绱?，該小說的寫作，才極具動(dòng)人的情感力量。由此，通過對小說文本結(jié)構(gòu)的剖析，盡管小說結(jié)構(gòu)存在差異，但利用結(jié)構(gòu)分析，凸顯小說教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

三、提取小說文本結(jié)構(gòu)，抓住寫作特色

讀小說，提煉小說文本結(jié)構(gòu)圖，不僅要厘清小說敘事的思路，還要通過結(jié)構(gòu)圖，來提煉小說的寫作特色。每個(gè)小說文本，在結(jié)構(gòu)上多遵循“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，來展開線性敘事，如《臺(tái)階》《范進(jìn)中舉》等。但也有些小說，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如《蒲柳人家》《孔乙己》等。如圖5所示。

在《孔乙己》中，文本敘事的線索，并非依據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)展開，而是從“人物”描寫、“事例”介紹中，來刻畫人物命運(yùn)。對于該文，并不關(guān)注“故事”敘述，而是更關(guān)注“人物”。由此，對于初中階段小說解讀，可以歸納為情節(jié)型小說、人物型小說。前者注重講故事，通過故事的講述，來揭示小說主題。后者在于刻畫人物，并不重視情節(jié)的發(fā)展，所選擇的故事，在于對人物形象的塑造，故事是為人物服務(wù)的。因此，在解讀小說時(shí)，教師還要結(jié)合文學(xué)作品的類型，指導(dǎo)學(xué)生提煉文本結(jié)構(gòu)圖。另外，針對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，還可以分為線型或非線型。線型描寫，有單線、復(fù)線、環(huán)線型手法。非線型描寫，在形式上打亂時(shí)間或因果順序，以淡化人物或情節(jié)來揭示小說主題。因此，梳理小說結(jié)構(gòu)圖，通過結(jié)構(gòu)分析來抓住小說的寫作特點(diǎn)。

四、立足小說抓結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)思路

在對小說文本進(jìn)行解讀時(shí)，通過結(jié)構(gòu)分析，來把握小說三要素。在實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)“人物”形象與寫作依托相矛盾的情況。舉例來講，在《臺(tái)階》結(jié)構(gòu)分析中，對于“父親”形象的刻畫，原本是描寫父親的艱辛付出，但到最后，卻變成了“負(fù)面”形象，“不適應(yīng)”“不習(xí)慣”。教師在解讀小說前，要先對文本進(jìn)行分型，準(zhǔn)確辨析是情節(jié)型文本，還是人物型文本。《臺(tái)階》一文，按照情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，“父親”只是整個(gè)情節(jié)貫穿的一個(gè)人物，通過對情節(jié)主題的挖掘，作者想要表達(dá)的是普通人的價(jià)值選擇，而非凸顯“父親”的人物形象。

同樣，在解讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，該文所諷刺的對象，并非范進(jìn)這一個(gè)人，而是將社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為嘲諷的對象。顯然，范進(jìn)只是故事的起因，圍繞范進(jìn)中舉前后的生活場景展開描述，來揭示封建社會(huì)科舉制度的弊病。所以說，將結(jié)構(gòu)分析引入到小說文本，要恰當(dāng)運(yùn)用，幫助學(xué)生正確理解小說主題。

總之，讀小說，結(jié)構(gòu)分析的運(yùn)用，對教師也提出更高要求。通過結(jié)構(gòu)分析，抓住文本要點(diǎn)、主旨，分辨文本的核心是情節(jié)還是人物，讓學(xué)生讀懂小說，抓住小說的寫作特色。

作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學(xué)