【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為高中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)模式。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生具有出色的自學(xué)能力之后，便會(huì)自主探索新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這有利于營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，進(jìn)而令他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。本文探討在高中數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0102-02

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力成為教師的一大任務(wù)。高中數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其中涉及的大量知識(shí)點(diǎn)都具有探究?jī)r(jià)值。如果學(xué)生不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，就很難有效掌握高中數(shù)學(xué)中的新知識(shí)，自然也就無(wú)法理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的話，課堂教學(xué)自然無(wú)法取得良好的效果。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)分析，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[1]。

1? ?突出學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、情感、技能、價(jià)值觀等多方面的綜合素養(yǎng)，不同階段的學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)也有所不同。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已具有一定的獨(dú)立思維，有創(chuàng)新與創(chuàng)作的能力，并擁有較強(qiáng)的個(gè)性[2]。在解題或是思考的過(guò)程中，高中生往往有自己獨(dú)特的思維方式，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)呈現(xiàn)不同的水平。教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計(jì)劃，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)從多方面思考，采取多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維的活躍度。

如在教學(xué)“集合與常用邏輯用語(yǔ)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解合集的基本概念，以小組為單位展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理劃分小組。通過(guò)組員之間的相互配合、相互幫助，學(xué)生能夠有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。當(dāng)小組建立之后，教師便可開(kāi)始設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力的不同，分配的任務(wù)也應(yīng)該有簡(jiǎn)有難，讓各小組獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)充分條件與必要條件之間的關(guān)系，也能夠有效掌握集合的基本運(yùn)算以及集合之間的基本關(guān)系。以小組合作探究的形式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并探究集合的含義，能充分突出學(xué)生的主體地位，符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求[3]。

2? ?建立和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能夠使課堂教學(xué)事半功倍，如果學(xué)生討厭某科目的教師，那么學(xué)生這門科目的成績(jī)就很難提升;如果學(xué)生喜愛(ài)某科目的教師，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這門科目的知識(shí)，成績(jī)也會(huì)有所提升。因此，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生著想，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近之感。

教師可以每周組織一次“班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查”，主要目的就是進(jìn)一步了解每一位學(xué)生近期心理發(fā)展的實(shí)際情況。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕高中生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，注重建立師生之間融洽的關(guān)系。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，在課后，多與學(xué)生談?wù)撋钌匣驅(qū)W習(xí)上的話題。漸漸地，學(xué)生就能夠放下對(duì)教師的戒備，教師也能夠順利地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為學(xué)生培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力提供良好環(huán)境。

3? ?傳授學(xué)生自學(xué)方法

在新課改的背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不能直接向?qū)W生傳授結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，教師要做好引領(lǐng)和組織工作，以此令學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法[4]。

以人教版A版教材必修五“基本不等式”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基本不等式：。若想讓學(xué)生真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師就需要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)證明這個(gè)不等式。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將PPT中展示出的“風(fēng)車圖案”抽象轉(zhuǎn)化成正方形ABCD，然后讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，推導(dǎo)正方形的面積與4個(gè)直角三角形面積和之間的聯(lián)系。在此期間，教師盡量不要參與學(xué)生的推導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程，讓學(xué)生自主推導(dǎo)出結(jié)論，當(dāng)學(xué)生完成推導(dǎo)任務(wù)之后，教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，以此幫助他們完善推導(dǎo)的結(jié)論。

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要耐心講解;對(duì)于抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要盡量引導(dǎo)其進(jìn)一步探究?？傊?，教師要明確自己引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4? ?合理開(kāi)展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在劃分小組時(shí)，要合理地進(jìn)行小組分工，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在小組中的作用，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)模式健康有效地運(yùn)行下去。高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，尤其是數(shù)學(xué)幾何相關(guān)知識(shí)，更是難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這部分知識(shí)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要深入掌握三角函數(shù)知識(shí)，更需要學(xué)習(xí)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)對(duì)線性的影響。通過(guò)對(duì)這兩種函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在平面直角坐標(biāo)系中根據(jù)函數(shù)數(shù)值的變化畫(huà)出函數(shù)的線性走向。在三角函數(shù)的計(jì)算中，學(xué)生需要抓住對(duì)關(guān)鍵的點(diǎn)、弧度的分析，根據(jù)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、弧度的數(shù)值，在平面直角坐標(biāo)系中大致描繪出函數(shù)的線性走向。因此在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦有學(xué)生在函數(shù)成像方面出錯(cuò)，通過(guò)對(duì)比，立馬可以找出問(wèn)題所在。而小組中對(duì)函數(shù)成像相關(guān)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，就可以給其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，從而達(dá)成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的效果。

5? ?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

若想不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還要重視課堂中的總結(jié)反思環(huán)節(jié)。在教學(xué)最后的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師不能只是單純地要求學(xué)生總結(jié)此前所學(xué)的概念、公式等知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后有的放矢，幫助其完善不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，總結(jié)反思是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[5]。

以人教版A版教材必修四第一章第3節(jié)“誘導(dǎo)公式”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出正弦、余弦以及正切的公式。結(jié)束基本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)公式過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“誘導(dǎo)公式的作用以及求任意角三角函數(shù)的步驟是什么樣的？研究誘導(dǎo)公式運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想？”接著，教師便可以讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，如果學(xué)生無(wú)法有效把握研究誘導(dǎo)公式運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，那么教師可以在一旁指點(diǎn)。不過(guò)，教師要盡量以學(xué)生為主體開(kāi)展總結(jié)反思環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，盡可能提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊艷.探究高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（8）.

[5]伍海濤.淺談高中數(shù)學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

張永均（1973～），男，漢族，四川成都人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。