【摘 要】求異思維又被稱為發(fā)散思維，是在創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上形成的，教師借助求異思維開展語(yǔ)文教學(xué)，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)該將求異思維應(yīng)用到教學(xué)中。與其他思維模式相比，求異思維較為特殊，特別是在實(shí)際應(yīng)用方面。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透求異思維，不僅能有效拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);求異思維;應(yīng)用路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0098-02

高中語(yǔ)文教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式開展教學(xué)。求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于求異

思維具有一定的特殊性，因此教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)理念，

進(jìn)行全面思考，進(jìn)而有效拓展教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)新課程改革的要求，應(yīng)將求異思維融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升[1]。

一、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

時(shí)代不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求不斷升級(jí)，其中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為學(xué)校重要的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，目前社會(huì)發(fā)展形式在不斷轉(zhuǎn)變，高中階段的教學(xué)模式也在發(fā)生變化，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)綜合型人才的培養(yǎng)，以此推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。基于此，若要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，并將求異思維合理應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握求異變通的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力

由于高中生思維較為活躍，同時(shí)已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力及分辨能力，因此教師應(yīng)在此階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)模式，開展反思教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生求異思維尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?。不僅如此，也要促使學(xué)生全面認(rèn)知求異思維的重要作用，并將其合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以此有效構(gòu)建教學(xué)體系，解決教學(xué)中存在的問題[3]。將求異思維應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力得到提高。

二、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想將求異思維應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，就要以教學(xué)內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與其中。通過設(shè)計(jì)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生切身感受不同情境下人物呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)及個(gè)性，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感[4]。

學(xué)生置身于不同的情境中，可以結(jié)合人物特征進(jìn)行思考，并拓展思維，但學(xué)生思考的問題會(huì)存在一定的差異性，教師可以在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)問題的看法及觀點(diǎn)。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，自身思維能得以提升，求異思維也能得到有效培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師可先明確教學(xué)重難點(diǎn)，立足于歷史唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)荊軻刺秦王進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。為降低學(xué)習(xí)難度，教師可采用情境教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課本劇表演活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的人物特征，從人物的對(duì)話、行動(dòng)、神情中思考他們的性格特征。從而讓學(xué)生通過分析文章中的人物特色，能推測(cè)出人物內(nèi)心的想法，以此促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

（二）采用提問式教學(xué)模式

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能在教師的講解中獲取一定的知識(shí)，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)合理應(yīng)用提問式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，教師須做好充足的課前準(zhǔn)備，可向?qū)W生提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，并找到問題的答案。這種提問式教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲及好奇心，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的教學(xué)模式下，不僅課堂氛圍輕松、愉悅，無(wú)形之中，學(xué)生的自主思考能力也得到有效提升。此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)，逐步解決教師提出的問題，以此提高學(xué)生的求異思維能力[5]。

如在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦文章，以感受秋天美好的景色。接著，教師可向?qū)W生提問：“作者為何輾轉(zhuǎn)多地，最終到達(dá)故都，在此感知秋的滋味？在這個(gè)季節(jié)中，故都的特色體現(xiàn)在哪里？文章中作者重點(diǎn)描寫的景物有哪些？”學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文，并在學(xué)習(xí)過程中找到問題答案。同時(shí)，學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問，如作者對(duì)故都的秋天產(chǎn)生了怎樣的情感等，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，或者可以組織學(xué)生展開小組討論，探究問題的答案。這種教學(xué)模式的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

（三）營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教學(xué)氛圍輕松、愉快對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。所以，為使求異思維應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造較為活躍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以放松身心，不會(huì)因環(huán)境的嚴(yán)肅而變得緊張。

在新知識(shí)的教學(xué)前，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的或是之前所學(xué)習(xí)過的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使新舊知識(shí)能夠有機(jī)地結(jié)合到一起，一方面能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，另一方面也能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知識(shí)的印象。

以《祝?！芬徽n的教學(xué)為例，由于魯迅的文章普遍具有一定的思想深度，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)上述情況，為使學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)，在正式開始教學(xué)前，教師可先創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的魯迅的文章進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生想一想魯迅的文章都描寫了哪些內(nèi)容，總結(jié)一下魯迅的文章都有哪些特點(diǎn)，并以此過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式一方面能夠強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面也能促使學(xué)生從整體角度出發(fā)考量本課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，這是一種十分有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

綜上所述，求異思維的培養(yǎng)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需明確求異思維的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，幫助學(xué)生從多角度提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張俊華，邵明江.高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維的應(yīng)用與培養(yǎng)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（7）.

[3]何瑞瑞.談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（六）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019.

[4]徐廣清.高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和策略分析[J].課外語(yǔ)文，2016（9）.

[5]吳碧芬.在高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維的實(shí)際應(yīng)用初探[J].考試周刊，2019（8）.

[6]王麗娜.淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維[J].中國(guó)校外教育，2015（21）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱磊（1981～），女，漢族，山東淄博人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。