【摘 要】微課作為一種新的教學形式，以短小精悍、針對性強為特點，成為當下教學活動開展的重要工具。尤其是在小學階段，微課的特性較好地貼合了小學生的心理特征與年齡特征，符合學生的認知規(guī)律，能滿足學生的學習需求。本文以此為出發(fā)點，結合微課的概念，探討如何在小學信息技術課程中有效應用微課，提升課堂教學質量與效率，從而實現(xiàn)對學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】微課;信息技術;小學教學

【中圖分類號】G623.58? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0228-02

微課的特點主要有“短”“小”“精湛”。其中，“短”表現(xiàn)在微課是教師錄制的時長在三到十分鐘的視頻，能在短時間內高效地完成知識點教學?！靶　北憩F(xiàn)在微課視頻的教學內容含量較少，通常是知識重點或難點，具有一定的針對性?！熬俊眲t表現(xiàn)在視頻質量上，內容精湛，對學生而言“營養(yǎng)”價值高。教師可根據(jù)實際教學需求，擴充視頻內容，引入課外知識，進一步提升學生的能力。在信息技術課程中應用微課，能充分發(fā)揮微課的特性，達到教學目的，提高教學效率。

1? ?微課在課堂導入階段的應用

小學階段的信息技術課程的主要教學任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣與意識，讓學生在興趣引導下，自主開展學習活動，從而完成對基礎知識與技能的學習。此外，教師在教學中，要注重對信息技術的理論與應用的教學，使學生了解信息技術的重要價值與意義，形成對信息技術的客觀認知，完成對學生信息技術素養(yǎng)的構建[1]。

在教學中，課堂導入是一個重要的環(huán)節(jié)。精彩的課堂導入能吸引學生的注意力，凝聚學生的思維關注點，促使學生開展有效的學習活動。傳統(tǒng)教學活動中，信息技術的課堂導入往往是教師以板書或講授的形式，告知學生課堂學習內容，進而展開教學活動。對小學生來說，這種課堂導入形式一方面較為枯燥死板，不利于激發(fā)學生的興趣;另一方面，這種形式缺乏引導性，使學生比較茫然，不知道如何自主開展學習。因此，教師可借助微課來優(yōu)化課堂導入。

以“使用計算機制作多媒體作品”的教學為例，這一板塊的內容實踐性較強，學生需具備一定的理論知識，才能進行實踐操作。因此，在教學中，教師可先播放一段動畫視頻作為課堂導入。視頻要與教學內容相關，如給動畫視頻配音的視頻，學生第一次接觸動畫幕后的世界，對視頻內容充滿興趣，注意力能更加集中于課堂。然后教師再導入動畫片段，請學生對這段動畫配音，增強學生的課堂互動性，進一步提升學生的學習熱情。

微課可以作為課堂導入的一種形式，但是并不是所有的課堂導入都需要應用微課，不同的教學內容應用不同的導入形式，一方面可以增強教學活動的趣味性，另一方面也可以增強教學內容的針對性，微課只是眾多導入形式中的一種[2]。而教師在應用微課導入時，還可通過不同導入形式的組合，提高課堂導入的質量。

2? ?微課在教學環(huán)節(jié)的應用

信息技術課程的教學內容十分廣泛，教師不可能在有限的課時內完成教材每一知識點的教學。因此，教師應根據(jù)教材內容，區(qū)分出重點內容進行重點教學，一般內容讓學生自主學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以“表格”的制作為例，教師可結合學生的生活，設定一個關鍵信息，如“課程表”，讓學生根據(jù)課程表內容，自己摸索如何制作一個完整的課程表。在這一過程中，小學生由于缺乏理論知識無法順利進行制作活動，從初期的感興趣而積極探索，到不感興趣而放棄探索，這一過程大體在五到十分鐘。這與小學生的年齡特征有關，越是低年級的學生，越難以長時間集中注意力在某件事上。因此，教師在完成課堂導入后，要把握課堂節(jié)奏，在恰當?shù)臅r間引入微課內容，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，促使學生將注意力集中到課堂。如播放微課視頻，且視頻內容是學生所遇問題的“解決方案”，這樣能讓學生茅塞頓開，有效解決問題，學生也會更有興趣進行實踐，進一步鞏固所學知識。當新的問題出現(xiàn)時，教師再通過“探索—發(fā)現(xiàn)—解答—實踐—新發(fā)現(xiàn)”的過程，不斷滿足學生的求知欲，促進學生有效學習。

在整個教學中，微課將教學知識分割成若干板塊，而學生的注意力不斷被微課吸引，較少出現(xiàn)走神、開小差等情況，課堂教學效率自然而然能得到提升[3]。但是在具體授課過程中，教師要注意微課要與教師的教學語言形成“配合”，即教師要通過教學語言，引導學生在觀看微課時的思維活動，促使學生朝著正確的方向努力。尤其是小學生思維比較活躍，更需要教師的主觀引導，因此，教師要結合直觀視頻，通過觀察學生狀態(tài)，適時調整授課行為與過程。

3? ?微課在課后訓練中的應用

信息技術課程的實踐性很強，因此，單純依靠課上的45分鐘，是很難完成對學生信息技術素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而對于小學階段的學生而言，教學大綱中對其上機教學率的要求為70%以上。因此，對于部分沒有電腦、平板等電子設備的學生來說，很難在課后實現(xiàn)有效的訓練，難以鞏固所學知識，信息技術綜合能力自然提升緩慢。

因此，第二課堂的開展教師同樣不能忽視。具體到實際教學中，以上文中提到的“課程表”的制作為例，教師可以將微課內容分享到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過父母的手機，在QQ、微信群中找到對應的視頻資料，在課下進行反復觀看，強化對所學內容的復習。第二課堂的開展中，微課的應用價值進一步得到發(fā)揮，對學生信息素養(yǎng)的提升而言具有重要作用。

但是在課后訓練活動中，微課的應用也存在一些問題，具體可以總結為兩個方面。其一是如何保障學生能夠專注于課程內容。當下的小學生大多都能夠較為熟練地操作手機等電子設備，而教師要確保學生能夠將注意力集中于微課視頻本身，就要布置具有生活性的課后作業(yè)，來引導學生的思維意識。如“通過文字輸入的方式，給爸爸媽媽寫一封信”，學生需要完成作業(yè)并線上提交給教師，就不得不將注意力集中于作業(yè)本身，如此一來，既有效限制了學生玩手機的情況，又通過作業(yè)讓學生練習了文字輸入的技巧與方法。

其二是如何實現(xiàn)課后訓練與課上教學的有效銜接。課后訓練的根本目的是幫助學生鞏固學習內容與知識，促使學生信息技術素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)教學中，教師往往是通過課上預留部分時間來檢查學生作業(yè)的方式，實現(xiàn)課后與課上的互動。但是這樣的做法一來浪費課堂時間，二來因為課堂時間有限，教師針對作業(yè)情況很難完成對每一個學生的輔導工作[4]。而在現(xiàn)下的教育活動中，教師就可以通過微課的方式，來提升課后訓練與課上教學的互動質量。教師可以讓學生在家中錄制視頻，制作屬于自己的“微課視頻”。視頻內容一般以當天所學的內容為主，要求學生進行成果展示或理論復述，并將視頻上傳。如此一來，教師就能夠在課下驗收學生作業(yè)，了解學生的實際學習情況，進而在課堂上針對性地開展教學活動，提升課堂教學質量。

綜上所述，微課以自身特性能夠較好地融合到不同的學科教學活動當中發(fā)揮積極作用。但微課只是輔助課堂教學活動開展，促使課堂教學質量提升的“工具”。教師在大膽探究微課應用策略、優(yōu)化微課應用方式、提升微課應用價值的同時，關注的重點始終要以課堂本身為主，避免本末倒置，導致教學質量下降。本文僅從理論的角度，對于小學信息技術教學活動中微課的應用展開論述，望廣大相關教育工作者繼續(xù)深入探討，提出更多具有針對性的意見與建議，共同推動小學信息技術教育工作的發(fā)展與進步。

【參考文獻】

[1]周瑩.在小學信息技術畫圖模塊教學中應用微課的實踐研究[J].科學大眾：科學教育，2020（1）.

[2]劉萍.微課讓孩子成為主角——探究微課在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2019（10）.

[3]張文達.試論賞識教育在小學信息技術教學中的應用[J].好家長，2019（12）.

[4]顧文龍.微課的概念、特點及在小學信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2019（5）.

【作者簡介】

鄭舒月（1982～），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，二級教師。研究方向：小學信息技術教育教學。