于志華 康翠萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”高等教育根本目標(biāo)的基礎(chǔ)工程。以“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”為例，采用模塊化教學(xué)模式，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程四要素著手，探討課程思政的實(shí)踐路徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;運(yùn)動(dòng)心理學(xué);模塊化教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0084-02

提高課堂教學(xué)實(shí)效是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的必由之路[1]。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，主要研究人在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律。而模塊化教學(xué)非常注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，因此，本研究采用模塊化教學(xué)模式，以運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程為切入點(diǎn)，探索課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)思想（Modular Teaching Method，MES）最早源于1869年哈佛大學(xué)實(shí)施的課程選修課，后來(lái)發(fā)展為以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，在應(yīng)用型本科教育中已取得成功經(jīng)驗(yàn)。為了破解本科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)分離的問(wèn)題，康翠萍教授進(jìn)一步提出“三模塊”教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按一定邏輯整合成循序漸進(jìn)的三模塊——“前沿導(dǎo)覽”（Guiding）+“專(zhuān)題研討”（Discussion）+“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”（Practice），簡(jiǎn)稱GDP模式（表1）。

每個(gè)模塊是具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，三模塊將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，由知到行、以知促行、以行促知，循環(huán)上升，在本科教育人才培養(yǎng)中具有很高的普適性。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論課，非常適合進(jìn)行模塊化教學(xué)。

二、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

有研究者提出高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程[2]，在此基礎(chǔ)上，本研究從這四要素入手，對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑進(jìn)行了系統(tǒng)探索。

（一）環(huán)境要素

在全國(guó)課程思政大環(huán)境下，中南民族大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。教務(wù)處等部門(mén)采取行之有效的措施，出臺(tái)了以課程思政教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立課程思政建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師開(kāi)展針對(duì)性的課程思政教學(xué)研究。迅速組建“課程思政指導(dǎo)組”，組織馬克思主義學(xué)院骨干教師到各學(xué)院宣講，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦“線上+線下”的講座與培訓(xùn)，授之以漁。教師教學(xué)發(fā)展中心每個(gè)周的星期四定期舉辦專(zhuān)題午餐會(huì)，充分發(fā)揮課程思政示范課的引領(lǐng)與輻射作用。課程思政的大環(huán)境為本研究提供了信息供給、物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。

（二）主體要素

教育大計(jì)，教師為本。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)任課教師通過(guò)參加各類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高對(duì)課程思政的認(rèn)同感，喚醒鑄魂育人的職業(yè)使命感，提高課程思政意識(shí)和能力，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程[3]。

（三）內(nèi)容要素

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程“德育”資源豐富，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，圍繞各章的教學(xué)目標(biāo)，敏于觀察現(xiàn)實(shí)生活，挖掘隱蔽性、隨機(jī)性、滲透性很強(qiáng)的思政元素，融道于術(shù)，既注重知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)道德引領(lǐng)和價(jià)值塑造，體現(xiàn)了“課程承載思政，思政寓于課程”理念（表2）。

（四）過(guò)程要素

在模塊化教學(xué)過(guò)程中，以教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探究、合作研討、活學(xué)活用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)生活”“學(xué)會(huì)生存”，學(xué)以致用。

1.“前沿導(dǎo)覽”模塊

教師采用寓言、故事、賽事評(píng)析、時(shí)事動(dòng)態(tài)等方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不憤不啟，不悱不發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攝性較強(qiáng)的先行組織者，吸引學(xué)生滿懷好奇地步入心理學(xué)知識(shí)的殿堂?！罢J(rèn)知評(píng)價(jià)理論”對(duì)體育生來(lái)說(shuō)是艱澀難懂的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)理論，教師以“孩子們?cè)跒檎l(shuí)而玩”的故事開(kāi)篇，通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你是喜歡安靜的老人，你會(huì)如何讓那些天天在你家門(mén)前嬉鬧的孩子主動(dòng)離開(kāi)？”啟發(fā)學(xué)生思考，由一開(kāi)始的“用板磚拍”“放狼狗咬”到“逐步減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的理性社會(huì)人，引出著名的“德西效應(yīng)”，學(xué)生迫不及待地想探究這種效應(yīng)的心理機(jī)制——“認(rèn)知評(píng)價(jià)理論”。“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，既重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育，更關(guān)注人格修養(yǎng)培育，為課程樹(shù)魂。

2.“專(zhuān)題研討”模塊

教師把握重難點(diǎn)并搭建支架，通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)和“合作研討式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論內(nèi)化。構(gòu)建合作共生的師生學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。給予學(xué)生自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生充滿期待和包容，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，培養(yǎng)積極情緒，使其產(chǎn)生“親其師信其道”的情感認(rèn)同。學(xué)生在和諧、自由、安全的氛圍浸潤(rùn)中，享受自主探索與合作發(fā)展的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功與尊重。課堂成為學(xué)生活躍思維、培養(yǎng)能力、健全人格的場(chǎng)域，既重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更關(guān)注情感價(jià)值觀培育，溫潤(rùn)心靈，為課程添翼。

3.“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊

“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的客觀要求，而“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊是知識(shí)活化的過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)[4]，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性與親和力。在學(xué)習(xí)“歸因”專(zhuān)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——“小人以己之過(guò)為人之過(guò)，每怨天而尤人;君子以人之過(guò)為己之過(guò)，每反躬而責(zé)己”，通過(guò)分析這句話中的不同歸因特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)做君子，“吾日三省吾身”，凡事多從自身反省，這對(duì)改善學(xué)生人際關(guān)系、未來(lái)的夫妻關(guān)系和同事關(guān)系具有重要指導(dǎo)意義。

在整門(mén)課程的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊，采用項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-Based Learning，PBL），教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目為主線，依據(jù)“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”學(xué)習(xí)框架（下圖），進(jìn)行以實(shí)踐取向的知識(shí)遷移和運(yùn)用。學(xué)生在做中學(xué)，利用真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)需求與真實(shí)評(píng)價(jià)，使其團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力、策劃力與執(zhí)行力等應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的剛需能力得到鍛煉，探究思維能力等高階認(rèn)知得到培育。

“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”學(xué)習(xí)框架

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政常態(tài)化是全人教育的應(yīng)然選擇，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要破解當(dāng)前“思政課”面臨的“單兵作戰(zhàn)”與“孤島化”的實(shí)然困境，實(shí)現(xiàn)全面全方位全程育人，既需要建立健全高校多部門(mén)協(xié)同合作的體制機(jī)制，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力，更需要專(zhuān)業(yè)課教師的鼎力配合與踐行，使立德樹(shù)人的教育目標(biāo)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]項(xiàng)波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

[3]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價(jià)值內(nèi)核及其實(shí)踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019（3）：129.

[4]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

◎編輯 張 慧