王彬 王炳忠 胡新生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學(xué)成為一種基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。以航空制氧制氮設(shè)備課程為研究對(duì)象，針對(duì)軍校任職教育的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式各個(gè)實(shí)施階段進(jìn)行了具體研究。通過研究，線上線下混合式教學(xué)模式在任職教育中線上以基礎(chǔ)理論為主，線下進(jìn)行重難點(diǎn)突破、側(cè)重實(shí)操訓(xùn)練，通過線上線下結(jié)合，形成崗位任職能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合式教學(xué);軍校任職教育

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0152-02

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于E-learning（網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)）提出的一種新型的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中，教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，并借助信息化手段，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程，使得教學(xué)效果最優(yōu)化的一種新型教學(xué)手段[1]。

傳統(tǒng)的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間面對(duì)面的即時(shí)交流，包括知識(shí)交流以及情感交流等方面，具有必要性以及不可替代性，但是傳統(tǒng)面授存在教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)模式單一、效率低等問題[2]。而互聯(lián)網(wǎng)具有高傳輸效率、打破時(shí)空界限、開放聯(lián)通等特點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式在原有面授教學(xué)的基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

線上線下混合式教學(xué)，極大延展了教學(xué)的空間維度，活化了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)習(xí)者的興趣及個(gè)性得到了更多的尊重[4]?；旌鲜浇虒W(xué)賦予學(xué)生個(gè)性化、自主化、探究化的空間與機(jī)會(huì)，教學(xué)更加活化而非千篇一律的固定程式，教師有更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者有更多自主性的時(shí)間與精力安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

二、存在的問題

國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，國內(nèi)很多高校在教學(xué)改革中也引入了混合式教學(xué)模式，但是從目前國內(nèi)的探索來看，混合式教學(xué)模式在具體實(shí)施中存在諸多問題，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）線上線下表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離

線上線下混合式教學(xué)，是將線上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。而現(xiàn)在兩者很多是表面結(jié)合，但是實(shí)質(zhì)卻是分離的[6]。而線上線下混合式教學(xué)，最終的目的是徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)一種互動(dòng)、高效、共享的教學(xué)模式[7]。

（二）線上線下混合式教學(xué)中，線上教學(xué)單向靜止、缺乏互動(dòng)

教育應(yīng)該是互動(dòng)的，因此，線上線下混合式教學(xué)也應(yīng)該達(dá)到一種雙向互動(dòng)[8]。而線上學(xué)習(xí)部分存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，教學(xué)中教師與學(xué)員之間溝通嚴(yán)重不足，特別是異地在線學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)員單向觀看教學(xué)視頻，教師缺少必要的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)員之間不能及時(shí)地溝通、討論，學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此，線上線下混合式教學(xué)中，需要改變這種閉塞的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，才能最終達(dá)到良好的教學(xué)效果[9]。

（三）互聯(lián)網(wǎng)未能貫穿線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式探索實(shí)施中，互聯(lián)網(wǎng)僅僅作為線上教學(xué)的手段，用于播放各種教學(xué)資源，僅局限于知識(shí)的傳輸方面，而在線下的教學(xué)過程卻很少[10]。如果將互聯(lián)網(wǎng)融入知識(shí)傳輸與教學(xué)過程的始終，那么，能夠促進(jìn)學(xué)員更深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)線上線下真正的混合，使得線上線下混合式教學(xué)模式取得更好的效果。

三、具體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)混合式教學(xué)存在的問題，本教學(xué)研究以士官職業(yè)技術(shù)教育層次的任職崗位課程航空制氧制氮設(shè)備課程為研究對(duì)象，按照教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的具體過程分別進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。航空制氧制氮設(shè)備課程線上線下混合式教學(xué)，主要分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，線上教學(xué)分為三個(gè)方面，包括教師備課、學(xué)員學(xué)習(xí)以及互動(dòng)討論等。

（一）線上教學(xué)

1.教師備課

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

本課程的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)上，使學(xué)員重點(diǎn)理解航空制氧制氮設(shè)備的工作機(jī)理;在技能上，使學(xué)員掌握航空制氧制氮設(shè)備的使用與維護(hù)方法;在態(tài)度上，形成愛崗敬業(yè)的精神和法規(guī)意識(shí)。本課程的教學(xué)對(duì)象是士官，士官學(xué)員普遍理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)前面已學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)以及邏輯思維較弱，但是他們動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，我們合理設(shè)置了線上線下教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)員理論基礎(chǔ)薄弱、對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)、學(xué)員習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息這一特點(diǎn)，面授課前，將用到的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)課知識(shí)錄制成微課或者慕課的形式，讓學(xué)員線上學(xué)習(xí)。采用這一方式，解決“學(xué)員理論基礎(chǔ)薄弱、對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不扎實(shí)”的問題。另外，針對(duì)課程中便于學(xué)員理解的部分，也讓學(xué)員采用線上學(xué)習(xí)的方式，例如航空制氧制氮設(shè)備概述、構(gòu)造、簡單的工作原理等，通過線上學(xué)習(xí)，在知識(shí)上初步理解航空制氧制氮設(shè)備的工作原理。因此，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為前面所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)制氧制氮設(shè)備簡單的理論知識(shí)。

航空制氧制氮設(shè)備課程目的在技能上，是使學(xué)員掌握航空制氧制氮設(shè)備的使用與維護(hù)方法，線上讓學(xué)員重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，線下針對(duì)理論部分的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。通過線上賦予學(xué)員個(gè)性化、自主化以及探索化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)員掌握部分理論知識(shí)。因此，線下學(xué)習(xí)以重難點(diǎn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)員實(shí)操訓(xùn)練為主。