何衛(wèi)東

“走班制”分層教學(xué)形式是我校在上數(shù)學(xué)/英語課時，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師和學(xué)生的意見，把相鄰兩個行政班的學(xué)生分成A、B兩個層次，A層次學(xué)生是數(shù)學(xué)/英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，B層次學(xué)生是數(shù)學(xué)/英語基礎(chǔ)較好、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。兩個層次同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，但原有的行政班保持不變。它有教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)愿望以及教師的建議進(jìn)行微調(diào)，這種動態(tài)的管理模式既增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，又有利于教師因材施教，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生力爭上游，往更高的目標(biāo)前進(jìn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

余老師擔(dān)任初一（1）（2）班A班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及初一（3）（4）班B班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。兩個班學(xué)生基礎(chǔ)差距相當(dāng)大，根據(jù)這樣的一個狀況，為了避免兩個班出現(xiàn)較大的教學(xué)進(jìn)度差距，余老師初步選定了自己的一個教學(xué)思路：基礎(chǔ)知識兩個班用同一個內(nèi)容的學(xué)案 ，A班以講透為主要教學(xué)目標(biāo)，B班以拓展知識面為主要教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)思路的指引下，基本上可以保證兩個班的教學(xué)進(jìn)度差距不大，而且可以保證B班學(xué)生能夠拓展數(shù)學(xué)知識面。

2.教學(xué)管理方面

每個“教學(xué)班”都選4位科代表，幫老師收發(fā)作業(yè)、登記成績。作業(yè)每天布置一次，并利用周四下午第八節(jié)進(jìn)行一次小測。通過作業(yè)，老師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并迅速精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過小測表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。將基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，盡力培養(yǎng)成老師的得力助手，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求其每天必須完成達(dá)標(biāo)作業(yè)，鼓勵學(xué)生多問多練，讓他們逐步找回學(xué)習(xí)的信心。

3.作業(yè)布置方面

A、B層的作業(yè)采取“大同小異，必做基礎(chǔ)，選做拓展”的方法。作業(yè)的收集與班干配置：“一班長四科代”制。

4.輔導(dǎo)方式方面

主要輔導(dǎo)對象：分層后的輔導(dǎo)主要集中在中間層次的學(xué)生，也就是A層的“培優(yōu)”，B層的“扶差”。

在A層教學(xué)班，學(xué)生之間互助的學(xué)習(xí)小組，完成練習(xí)討論，最后老師核對點(diǎn)撥。在B層教學(xué)班則發(fā)揮尖子學(xué)生的作用，實(shí)行一對一幫扶活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件。通過聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，在一起作業(yè)網(wǎng)上，老師上傳輔導(dǎo)資料，學(xué)生上傳課后習(xí)作，通過學(xué)習(xí)類的App完成老師設(shè)定內(nèi)容等等。

5.班級管理方面

（1）統(tǒng)一家長和學(xué)生的思想，大家思想一致，目標(biāo)一致，行動便會一致。（2）始終重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。（3）調(diào)整班級管理架構(gòu)，落實(shí)“三位一體”管理模式。（4）改革學(xué)生評價方式，促進(jìn)各層學(xué)生自主發(fā)展。（5）與家長和科任老師密切聯(lián)系，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”，實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。（6）珍惜每一次班會課，充分利用所有邊角時間，創(chuàng)設(shè)平臺，為學(xué)生與班主任之間搭建一座溝通的橋梁。（7）今后的打算和計(jì)劃：聘請小老師們，讓其充分發(fā)揮自己的魅力。

因?yàn)樵趯?shí)施“分層走班制”教學(xué)后，學(xué)生之間仍會存在差異，A層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，B層次的班級中，也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難。為此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生做好層次間的交流十分重要，邀請高層次的學(xué)生做低層次學(xué)生的“小老師”，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生對其他學(xué)生的積極影響，增強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，在行政班營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)。

責(zé)任編輯? ? 錢昭君