高建民

[摘? ? ? ? ? ?要]? “PBL”強調(diào)把問題的解決置入真實的情境中，鼓勵學(xué)生以問題為中心，運用問題背后的多學(xué)科知識解決這一問題，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。把這一模式引入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高大學(xué)生的寫作和實踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “PBL”教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0150-02

一、“PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

以問題或以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning Method）或（Project-Based Learning），簡稱“PBL”。“PBL”教學(xué)法是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，“PBL”強調(diào)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講授為主。

“PBL”教學(xué)法的理念源于古希臘哲學(xué)，具體講，根源于蘇格拉底的對話方法（或稱辯證法）。眾所周知，在柏拉圖所著《理想國》一書中，蘇格拉底在討論正義概念時使用的方法就是對話法。他首先提出問題，然后通過反問、歸納、定義得出其想要的結(jié)論[1]，這一方法又被稱為精神助產(chǎn)術(shù)，或?qū)υ掁q證法?！皩υ捑褪菍υ掚p方在一起參與中獲得真理?！盵2]

20世紀(jì)60年代末，美國醫(yī)學(xué)教授Barrows首先將這一理念應(yīng)用于麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由此創(chuàng)立了“PBL”教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代后，這一教學(xué)方法開始在北美流行，到90年代初，美國70%的醫(yī)學(xué)院都在某種程度上采用了這一教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代后，歐洲國家的一些醫(yī)學(xué)院也開始對這一教學(xué)模式進行探索。這一教學(xué)模式在其他學(xué)科里也開始進行課程實驗，在工程學(xué)科、社會學(xué)科以及人文學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用。據(jù)稱，丹麥的奧爾堡大學(xué)（Aalborg University， AAU）已經(jīng)把“PBL”作為一種教學(xué)理念，將其融入了每個學(xué)期的整個課程設(shè)計中，而不是單門課程中，每一學(xué)期的課程都圍繞一個主題進行課程選擇搭配[3]。

總體而言，“PBL”教學(xué)法有三方面特征：

第一，“PBL”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。“PBL”教學(xué)方式的中心目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主實踐、團隊合作等方式，獨立地解決學(xué)習(xí)中的核心問題。在“PBL”教學(xué)模式中，教師主要負責(zé)提出問題、提供材料、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、組織學(xué)生調(diào)查討論等。教師將盡最大努力將學(xué)習(xí)研究的過程歸還給學(xué)生自己。

第二，“PBL”教學(xué)模式將提出基于真實情景中的問題。提出基于現(xiàn)實情境中的真實問題，對于“PBL”教學(xué)模式來說至關(guān)重要。這樣做有三方面好處：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以效率不高，一個重要原因就是學(xué)生感覺所學(xué)知識遠離自己的生活實際，不容易找到興奮點。二是可以提高學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實中提煉出核心問題的能力。三是可以提高學(xué)生有效將知識遷移到解決實際問題的能力。

第三，“PBL”教學(xué)模式是以“問題”或“項目”為核心的高水平學(xué)習(xí)方法?！癙BL”中的問題都是探究性的問題，沒有固定答案，不能簡單套用原來的解決辦法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析、解決問題，要求學(xué)生把握概念之間復(fù)雜的聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的情景中。因此，“PBL”是以“問題“為核心的高水平學(xué)習(xí)法。

二、“PBL”教學(xué)設(shè)計與實施

下面將結(jié)合毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程，對“PBL”教學(xué)法的設(shè)計方案及實施步驟進行簡單介紹。

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先由教師講授學(xué)習(xí)這門課的目的、必要性和意義、方法。然后，教師對這門課程的知識體系、文獻材料收集、寫作規(guī)范進行講解。主要完成兩個任務(wù)，一是讓學(xué)生樹立用理論的眼光看世界的意識，學(xué)會用理論的觀點，尤其是馬克思主義理論的觀點看待這門課程。這樣做的目的是讓學(xué)生了解到本門課程中，具體說在“PBL”中提到的問題，不只是實踐問題，其中體現(xiàn)著馬克思主義理論的維度，尤其是貫穿著馬克思主義中國化的精髓。二是讓學(xué)生了解整個馬克思主義中國化的理論圖譜，從整體上把握本課程的知識體系。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會自覺把要研究的問題置入整個馬克思主義中國化的框架下理解，有利于學(xué)生對“問題”的透徹理解和解決。

（二）問題設(shè)計環(huán)節(jié)

根據(jù)本課程的最新版本，打算提出若干個“核心問題”，篇幅限制不一一列舉。例如：

（1）毛澤東提出馬克思主義中國化命題的背景和重要意義是什么？

（2）中國共產(chǎn)黨是如何逐步找到新民主主義革命道路的？

（3）鄧小平同志是怎樣開創(chuàng)性地提出中國特色社會主義的？

（4）怎樣堅持和完善社會主義基本經(jīng)濟制度，推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展？

（5）如何理解黨的自我革命與偉大社會革命之間的關(guān)系？如何推進黨實現(xiàn)自我革命？

（三）劃分小組環(huán)節(jié)

劃分小組時，教師一方面采取尊重學(xué)生意愿的情況下，讓其按照對問題興趣程度進行排序，把對某一個問題排序接近的成員分為一組;另一方面若在上述方法下還不能順利分組，教師對其中一些學(xué)生進行適當(dāng)調(diào)整。小組劃分完畢后，每個小組選一個小組組長，讓其負責(zé)聯(lián)絡(luò)教師、分配任務(wù)、組織研究等事宜。