徐風(fēng)磊 欒曉菲 馬鴻儒 劉曉洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項(xiàng)多要素、系統(tǒng)化、可動(dòng)態(tài)“改進(jìn)”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場(chǎng)期、建設(shè)期、運(yùn)營(yíng)期三階段結(jié)合品牌課程特點(diǎn)，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點(diǎn)，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全生命周期;品牌課程;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）33-0166-02

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進(jìn)入市場(chǎng)大環(huán)境下，以實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)為核心，建設(shè)具有時(shí)代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會(huì)公眾所認(rèn)同，以獨(dú)有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的高價(jià)值理念，而品牌課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個(gè)長(zhǎng)期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動(dòng)。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場(chǎng)期

（一）找準(zhǔn)課程定位與目標(biāo)，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計(jì)思路等的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準(zhǔn)課程的定位與目標(biāo)。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時(shí)可借鑒反向設(shè)計(jì)的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計(jì)思路同時(shí)符合工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長(zhǎng);同時(shí)，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫(kù)、配套設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準(zhǔn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以確定具體課程的教學(xué)目標(biāo)與開設(shè)時(shí)機(jī)。同時(shí)也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

（二）開展市場(chǎng)調(diào)研與分析，掌握同類課程開展動(dòng)向

隨著信息化程度的提高，課程資源的“業(yè)務(wù)推廣”由“局域”拓展到“廣域”，多樣化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入“市場(chǎng)”大環(huán)境同臺(tái)競(jìng)演。同一門課程尤其對(duì)于公共通識(shí)類課程，可搜集到多種版本不同應(yīng)用場(chǎng)景的線上資源。其中有共同點(diǎn)但也有些許差別，核心知識(shí)內(nèi)容不變，但是不同院校的不同課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)人才特點(diǎn)、融合本地文化特色等因素從而樹立起各自課程的品牌特色。信息化資源的共享帶給后來(lái)建設(shè)者以啟發(fā)，同時(shí)更多的是課程改革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。所以在廣泛市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)層級(jí)、條件需求等因素進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃，更容易發(fā)掘課程亮點(diǎn)并加以凸顯。

（三）對(duì)標(biāo)同類型優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)掘課程建設(shè)自身亮點(diǎn)

品牌課程最重要的比較優(yōu)勢(shì)，是具有一定的特色，類似于商品的“賣點(diǎn)”，是品牌打造的核心要素。特色包括教學(xué)方法策略的創(chuàng)新、知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)、新型條件的創(chuàng)建等。但是特色不是標(biāo)新立異，憑空產(chǎn)生，最適合教學(xué)實(shí)情（或者說可以取得良好效果，有利于達(dá)成課程目標(biāo)）的革新或亮點(diǎn)才是真正意義上的課程特色。同時(shí)，課程的適用性（或目的性）是評(píng)價(jià)一門課程質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此充分立足自身教學(xué)環(huán)境，結(jié)合本院校的人才培養(yǎng)理念，通過對(duì)院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)員基礎(chǔ)、條件需求等因素進(jìn)行深刻剖析，在同類優(yōu)質(zhì)課程的調(diào)研基礎(chǔ)之上與其進(jìn)行對(duì)標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找差異，是挖掘自身課程的核心亮點(diǎn)（課程特色）的有效途徑。

二、品牌課程打造建設(shè)期

（一）線下為主、線上為輔，整合全流程全系統(tǒng)的課程要素建設(shè)

“市場(chǎng)期”的分析與調(diào)研，為課程建設(shè)奠定深厚的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)原則。課程是一個(gè)涵蓋課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、條件、配套資源、考核評(píng)價(jià)等一系列全要素系統(tǒng)性的集合，所有要素緊緊圍繞課程的頂層籌劃之下并相互配合而展開。除此以外，得益于現(xiàn)代信息化手段的運(yùn)用與輔助，課程的實(shí)施不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是可以依托于網(wǎng)絡(luò)及線上技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全流程課程教學(xué)、輔導(dǎo)、鞏固、跟蹤、評(píng)價(jià)等課程實(shí)施。所以在課程建設(shè)階段，勢(shì)必要打破原有的只滿足線下課程建設(shè)的思維，而是要依據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，分別結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種全新型混合式的課程開展模式。比如在教材建設(shè)方面，筆者倡導(dǎo)教材資源庫(kù)的概念，除了線下教材的編寫以外，另有電子版教材的輔助配合，如個(gè)別需要?jiǎng)赢嬔菔镜牡胤娇刹迦雱?dòng)態(tài)演示文件，而這在線下教材中是實(shí)現(xiàn)不了的。另外，教員在編寫教材過程中，往往是參考大量文獻(xiàn)而精簡(jiǎn)凝練出相關(guān)內(nèi)容，或者有獨(dú)到釋義的文獻(xiàn)而礙于著作版權(quán)問題不能直接引用，是否可以考慮以添加超鏈接的方式讓學(xué)員自行查閱相關(guān)資料做進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究？這些都是線上教學(xué)資源所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。同樣課程的全流程教學(xué)設(shè)計(jì)、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)條件等均可以進(jìn)行線上線下混合式建設(shè)改革，但是不論如何改革，都離不開人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)。