蘭強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于心理學視角論述農(nóng)村小學低年級后進生教育及轉(zhuǎn)化對策，后進生因各種原因造成學習和智力發(fā)展的落后，教師要因人而異，采取不同教育策略，付出更多關(guān)愛，以積極心態(tài)和科學方法促成后進生的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理學;農(nóng)村小學;低年級;后進生;教育對策

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0188-02

廣大西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)村義務教育各方面條件落后，學前教育欠缺，農(nóng)村小學發(fā)展較慢，無法和東部地區(qū)、城市先進學校相比，形成一個普遍且特殊的群體，即后進生群體。所謂“后進生”，在大眾看來，主要是指學習能力或?qū)W習成績比較差的學生，這與他們的品德水準或紀律表現(xiàn)沒有必然的聯(lián)系，當然，也將他們叫作學習困難學生。而從地域來看，西部地區(qū)落后于東部地區(qū)，農(nóng)村學校落后于城市學校，校際及各學校內(nèi)部都存在后進生。教育的不均衡發(fā)展造成了教育的不公平，人權(quán)的一個重要體現(xiàn)就是受教育權(quán)。小學低年級是基礎教育的關(guān)鍵時期，也是小學生人生的重要起跑線，可想而知，后進生如果輸在起跑線，他們今后與其他孩子的差距只會越拉越大。

在農(nóng)村，小學低年級后進生數(shù)量較多，包括留守兒童、智力低下兒童、殘疾兒童等特殊需要兒童、困境兒童在內(nèi)，農(nóng)村后進生問題相當突出，影響教育質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的實施，影響今后農(nóng)村發(fā)展和國家扶貧攻堅。農(nóng)村師資力量薄弱，教育和轉(zhuǎn)化后進生任重道遠，國家、全社會都應該更多關(guān)注幫扶農(nóng)村小學教育。在處理后進生轉(zhuǎn)化問題方面，農(nóng)村教師應該注意后進生行為表現(xiàn)背后隱藏的心理問題，運用心理學理論解決具體問題。

自1896年神經(jīng)學研究以來，后進生逐漸被學者注意到。20世紀70年代起，學者們關(guān)注到了學生心理、背景方面的原因。美國的布魯姆和霍華德都提出了針對后進生的學習對策，特別是霍華德的多元智能理論，能針對個體的特點，較好地調(diào)動學生學習的積極性。英國的施奈爾更多地從心理學方面對后進生落后的原因進行分析。發(fā)展心理學等學科理論的不斷進步，為我們認識不同年齡人士心理特點打開了一扇窗戶，更有力地促進我們對后進生心理進行了解。相對于消極心理學，20世紀末馬丁·塞里格曼等美國心理學家提出了積極心理學，主張通過對人積極方面的品質(zhì)進行挖掘，促進人的幸福。國內(nèi)對后進生轉(zhuǎn)化的研究較多地借鑒了積極心理學的觀點，此方面的論文不少，當然一味地對消極方面進行指責也是不可取的，忽略了消極存在的合理性。談到后進生的轉(zhuǎn)化，還需要注意運用若干心理效應，例如美國學者羅森塔爾發(fā)現(xiàn)了皮格馬利翁效應，即通過心理暗示調(diào)動學生的學習積極性。美國的洛欽斯最早提出“首因效應”，強調(diào)“先入為主”，最初給人的印象很關(guān)鍵，會給以后人際關(guān)系帶來重大影響。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，排除生理、疾病等先天因素，智力正常的兒童數(shù)量占據(jù)大多數(shù)，也就是說，人的后天教育至關(guān)重要。后進生落后的原因各式各樣，多與非智力因素相關(guān)。美國、日本等發(fā)達國家，雖然教育水平較高，但是同樣存在相當比例的后進生，其中還不乏大量文盲。本文從以下幾個方面談談自己的認識和解決辦法。

一、認識農(nóng)村小學后進生的現(xiàn)狀、問題及原因

6到11歲的兒童時期是求學的大好時機。由于排除了性欲的沖動與幻想，處于該時期的兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動中[1]。但是由于生理發(fā)育遲緩，部分小學生語言、認知方面非常落后，在學前教育方面又沒有良好的教育過渡，造成他們性格懦弱、懼怕困難、有自卑心理，小學入學后無法很好地適應新環(huán)境。

國家層面，教育經(jīng)費短缺，教育資源有限，政策對農(nóng)村學校及教師還不夠傾斜，教師待遇不高，師資差，留不住人才。

家庭方面，農(nóng)村的家長素質(zhì)較低，教育方式不當，有些長期在外打工，有些家庭父母不和睦，長輩大多溺愛小孩，孩子依賴性高，生活學習自主能力差。社會方面，小學生還容易被不良人士影響，形成不良習氣和壞習慣，不守紀律，不接受教育批評。在學校，有些老師無法做到對學生一視同仁，對學生缺乏耐心和關(guān)愛，教育方法單一死板，最終使孩子輸在起跑線上。

二、善于和學生交流，加強對學生的指導

善于建立良好人際關(guān)系的管理者不一定都能取得成功，但成功的管理者必定是善于與他人建立良好關(guān)系的高手[2]。作為老師，必須重視與學生的情感交流。對學生真心關(guān)愛，不僅要在課堂中上好每一節(jié)課，還應當在生活的各方面去了解學生狀況，不要高高在上，脫離學生、家長。在民族地區(qū)小學，教師還有可能需要掌握當?shù)氐拿褡逭Z言，便于與學生交流。

教育過程中免不了要批評，但是批評要平心靜氣、有理有據(jù)，體現(xiàn)教師的關(guān)切，學生才樂于接受。教師通過調(diào)查，弄清不同學生后進的原因。部分學生沒有適應新的學習環(huán)境，存在畏難心理;部分學生缺乏良好的學習習慣，注意力分散，越學越困難，形成自卑和厭學心理。教師精力有限，無法及時給予后進生關(guān)心和鼓勵，加上在家里學生缺乏家長的適當指導，造成學生失落和自卑。

首先，學生的學習興趣很重要，在培養(yǎng)學生興趣方面，教師應該多學習兒童心理學，注意多給予積極鼓勵，表揚和贊美一定要及時、適度。其次，就是學習方法的指導，包括學習和生活中的各種良好習慣的培養(yǎng)，避免壞習慣的形成，注意保護好學生的身體、視力。

三、注意個體的差異和學生的閃光點，揚長避短

小學教育應當尊重兒童、發(fā)展兒童天性。只有適應孩子特點的教育才是有效的教育，才能真正促進孩子的成長[3]。教師要明白兒童在生理和心理方面存在各種差異，還有優(yōu)異學生和落后、特殊需要學生。學習困難的后進生并非乏善可陳，教師應該善于發(fā)現(xiàn)后進生的長處。